給“生成”一個表現的機會

（教師執教《麻雀》，正與同學們一起賞析課文）

師:(讀課文)獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。

師:同學們，剛才聽老師讀這段課文時，是否感受到了一種偉大的愛呢？

生：感受到了，是偉大的母愛。

師：我也深深地被偉大的母愛感動了，我在讀這段課文時，內心總會因為這種愛而激烈地顫動。

一生意外地問：老師，課文中的老麻雀是媽媽，還是爸爸呢？

教室內一片哄笑。

師和氣地問：你認為它是爸爸，還是媽媽呢？

（評析：很顯然，教師的教學預設是想讓學生感受到母愛，多數學生也接受了老師的預設方向。但是課堂卻節外生枝，有學生提出了一個看似“無聊”的問題。這個無聊問題顯然干擾了教師的教學預設。可貴的是教師面對這樣的意外并沒有置之不理，也沒有一晃而過，更沒有批評喝斥。教師把握住了課改的要求，開始關注學生的課堂生成。生成往往是學生思維的火花，教師小心地將這火花捧在手心，呵護起來，這樣就可以提高學生與文本交流的主動性。教師下一步的行動是什么呢？）

生：我認為這只老麻雀是勇敢的爸爸，所以我感受到了爸爸在面臨險境時那種英勇無畏的精神。

師：（給學生鼓掌）這位同學的感受非常好。同學們還有其他觀點嗎？

生：老師，我認為這只麻雀是爺爺，它是一只老麻雀呀，所以我感受到了家庭成員之間的那種關愛與互助，爺爺也是無畏的。

師：真不錯。還有其他想法嗎？

生：老師，我看老麻雀是一只麻雀大俠，它路見不平，挺身救弱，所以我感受到了一股俠義之氣。

師：這位同學的感受同樣精采。

（評析：很顯然，教師暫停了自己的教學預設，將教學的時間和空間讓位于學生的生成，生成在課堂上找到了展現的機會。教師把學生意外而生的一個思維火花，小心地加以呵護，引導成為全體學生進行發散性思維的火種，學生由此對文本內容進行了多向的探究與感知。在教師的引導下，學生的思維活躍，思路開闊，對課文的學習不再是單向的感知過程，而成為一個多元開放的探究過程，課文成為展示學生多元思維的一個平臺。那么教師對學生的課堂生成如此“放縱”，會不會偏離教學的主題目標呢？）

師：同學們對麻雀身份的認定，真是異彩紛呈。大家想一想——在這么多的身份中，最讓人感動的身份是什么呢？

生：是媽媽。

師：對，母愛是一種最貼心的愛，看來同學們在生活中都已深深感受到這種愛了。我要找一位同學帶著對母愛的尊重再來讀這段課文，希望同學們也帶著對母愛的尊重去傾聽。讓母愛成為我們心中神圣的風景，好嗎？

生：好。

（評析：教師在讓學生充分體驗了發散性思維的樂趣之后，通過對麻雀多種身份的對比，開始收攏學生的思維方向。教師的執教過程是“放有度，收有法”，沒有將課堂生成一棍子打死，也沒有將這種生成無度放開，所以教學目標沒有脫離主旨，學生對文本基本內涵的認知也沒有脫離“綱常”。這一收攏，調和了教學預設與課堂生成的關系，使課堂教學“散而有度，偏而不離”。這收攏看似平淡，其實是精彩無限，這是教師對課堂極有把握力的具體表現。）

責任編輯 王波