讓教學(xué)語言為課堂增色

一堂好的課，其教學(xué)語言必定是準(zhǔn)確鮮明、通俗易懂、生動(dòng)活潑、富有感染力的。作為語文教師，我深深認(rèn)識(shí)到，一定要注重教學(xué)語言的錘煉，充分發(fā)揮教學(xué)語言在教學(xué)中的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，繪聲繪色

孫雙金老師在上《白楊》一課時(shí)，就運(yùn)用了這一方法。他先向?qū)W生展示了一幅茫茫大戈壁的圖畫，配以動(dòng)情的描述：“看，這就是茫茫的大戈壁；大戈壁上沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃。分不清哪里是天哪里是地。大戈壁是多么荒涼呀！”這一段形象生動(dòng)的描繪一下子吸引了學(xué)生的注意力，仿佛把他們帶到了人跡罕至的茫茫戈壁灘，為學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊。教學(xué)中，我也常常運(yùn)用形象的描述增強(qiáng)教學(xué)的形象性，如上三年級(jí)《走進(jìn)秋天》這一作文課時(shí)，我先用抒情的詩意的描述引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這次習(xí)作：秋姑娘輕輕地走來了，她帶來了習(xí)習(xí)的秋風(fēng)。風(fēng)兒吹走了夏天的炎熱，帶來了秋天的涼爽。天變高變藍(lán)了，藍(lán)藍(lán)的天上白云飄啊飄。樹葉變黃了，一片片落葉蝴蝶似地飛舞著。稻子成熟了，田野成了金黃色的海洋，微風(fēng)吹過，翻起了一道道金色的浪花。果子也成熟了，果園里彌漫著誘人的香味。一群群小朋友走出家門到野外放風(fēng)箏。他們玩啊，笑啊，多開心啊！……優(yōu)美的語言如一股清新的風(fēng)，一片迷人的景，給學(xué)生心靈、情感上的震撼，仿佛把他們帶入了繽紛絢麗的生活情境之中，說寫的興趣油然而生。

二、激發(fā)情感，言情并茂

一位老師上《地震中的父與子》時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)“父親”的了不起，在指導(dǎo)朗讀相關(guān)的語段時(shí)，教師做補(bǔ)充說明式的旁白：“他猛地想起自己對(duì)兒子說的一句話……他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。”——師：“牢記諾言并堅(jiān)決去履行的人是了不起的！”；“沒有人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。”——師：“不因?yàn)槿鄙賱e人的幫忙就放棄堅(jiān)持的人是了不起的！”；“人們搖頭嘆息地走開了……只有一個(gè)念頭：‘兒子在等著我’”——師：“不因?yàn)閯e人的誤解，不因?yàn)槭浪椎难酃舛艞増?jiān)持的人是了不起的！”教師的旁注凸顯了句子的內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生和文本、作者的情感共鳴，學(xué)生越讀越動(dòng)情。當(dāng)學(xué)生研讀完“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)……到處都是血跡”這兩句話時(shí)，教師把它錯(cuò)行而成一首詩要求學(xué)生朗讀：“多么漫長(zhǎng)啊，這是一首飽含父愛的詩，讓我們讀出這種辛苦，讀出深深的愛，讀出對(duì)父親的理解和贊揚(yáng)！”老師深情的話語把學(xué)生的情感推向一個(gè)新的高潮。學(xué)生深情地朗讀，融入了文本。老師接著深情敘述：“在這突如其來的災(zāi)難面前，愛，就是這樣迸發(fā)出巨大的能量，創(chuàng)造了神話般的奇跡！在挖到第38小時(shí)的時(shí)候，父親終于聽到了兒子的聲音，讓我們一起來感受那父子相見的激動(dòng)人心的時(shí)刻吧！”，錄音播放父子相見時(shí)的兩次對(duì)話，學(xué)生肅穆聆聽，有的眼里還噙著晶瑩的淚珠。孩子被深深地打動(dòng)了，此時(shí)他們仿佛已和文中的人物融為一體，一同激動(dòng)、一同幸福！沒有說教，沒有牽強(qiáng)，情感教育于無痕中完成。

三、銜接過渡，啟思育智

孫雙金老師執(zhí)教《白楊》一課時(shí)，安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：感知形象——體味品性——理解心愿——升華中心。在四個(gè)

環(huán)節(jié)之間，他設(shè)計(jì)了三處問題式的過渡語，這些問題是學(xué)生必須通過讀書思考才能且能解決的問題，這樣既把學(xué)生的注意力引向讀文思考，也給學(xué)生指明了思考的方向。這些問題引領(lǐng)學(xué)生思維的觸角由物到人，由表及里向縱深處探尋。其中第二、三環(huán)節(jié)之間的過渡語尤為令我難忘。當(dāng)學(xué)生體會(huì)出白楊生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的內(nèi)在特性之后，為了讓孩子們由物到人，理解“爸爸”的心愿，孫老師這樣啟發(fā)學(xué)生：“爸爸介紹白楊樹時(shí)為什么臉色變得嚴(yán)肅起來了呢？他扎根邊疆那么多年，對(duì)白楊應(yīng)該很熟悉，為什么還要想一會(huì)兒才回答孩子的問題呢？爸爸的心愿到底是什么呢?”老師見微知著，以睿智的目光捕捉看似平常卻對(duì)理解人物有重要作用的詞語精心設(shè)問，為學(xué)生指引了思維的路徑和方法。“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，通過品讀思考，學(xué)生很快領(lǐng)悟了“爸爸”不畏艱難，服從祖國(guó)需要，不僅自己扎根邊疆，還教育、帶領(lǐng)孩子們?cè)吔某绺咂焚|(zhì)，既承接了上一環(huán)節(jié)，又為下文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

四、點(diǎn)撥偏差，激勵(lì)進(jìn)步

請(qǐng)看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)片段：

師：誰知道“流配”是什么意思？

生：“流配”就是發(fā)配的意思，古代的時(shí)候有的人犯了罪，把他押送到一個(gè)荒無人煙的地方。這就叫“流配”。

師：你基本上講對(duì)了，“流配”你解釋一個(gè)“配”字，“配”就是發(fā)配，把犯人押送到荒涼的地方去改造。但前面還有一個(gè)“流”，這個(gè)“流”是什么意思？一起說——

生：流放。

師：解釋中國(guó)詞語，還有一個(gè)辦法，就是逐字解釋。字字解釋，詞語意思也就懂了。流放、發(fā)配叫什么——

生：流配。

對(duì)于第一個(gè)學(xué)生的回答，孫老師客觀地評(píng)價(jià)“你基本上講對(duì)了”，還告訴學(xué)生“但前面還有一個(gè)‘流’”，提醒學(xué)生沒注意到的字眼，這樣的評(píng)價(jià)既準(zhǔn)確又有啟發(fā)性，學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟，這時(shí)，老師又對(duì)剛使用的解詞方法做了小結(jié)，讓學(xué)生不僅明其理，又得其法。

評(píng)價(jià)還應(yīng)具有激勵(lì)性。教師真誠的贊賞和鼓勵(lì)能培植學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率的有效手段。我們當(dāng)老師的應(yīng)善于肯定，學(xué)會(huì)贊賞，就如于永正老師所說的：“準(zhǔn)備一百頂高帽子送給你的學(xué)生”。真誠的鼓勵(lì)、由衷的表揚(yáng)加上適當(dāng)?shù)挠哪瑫r(shí)，評(píng)價(jià)語言會(huì)顯得更有魅力。孫雙金老師就是這樣一位善于贊賞和鼓勵(lì)的名師。欣賞了他的《走近李白》一課后，他那睿智、幽默的評(píng)價(jià)語在我的腦海中留下了深刻的印象：“讓我看看你的眼睛。（笑聲）你是什么眼？慧眼噢！有智慧的眼睛才能看見那個(gè)‘掛’，把瀑布掛起來啦！又是超凡的！”“你是什么腦袋？給我看看，這個(gè)腦袋怎么這么聰明？（撫摸學(xué)生小腦袋）是什么元素造成的？（笑聲）請(qǐng)坐！”“你的嗓音真好聽，已經(jīng)把我?guī)У桨肟罩辛恕Ｄ銇砝收b。”在老師的贊美、鼓勵(lì)、點(diǎn)撥下，學(xué)生真的是“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉、小嘴常開”，沉浸在教學(xué)濃濃的情境之中，久久不愿下課。聽這樣的課，真是一種藝術(shù)享受！

責(zé)任編輯 王波