有效利用互動(dòng)生成的課堂資源

互動(dòng)生成的課堂要求教師必須由預(yù)設(shè)教案走向生成學(xué)案。在互動(dòng)生成過程中，如果教師能及時(shí)捕捉、悉心收集、認(rèn)真篩選來自于課堂生成的資源，就能夠?qū)δ切┯烧n堂生成的無法預(yù)設(shè)的教學(xué)因素，教學(xué)情境作出隨機(jī)的應(yīng)變、隨時(shí)的調(diào)控、隨勢(shì)的引導(dǎo)。這樣就能有效利用互動(dòng)生成的課堂資源。

一、錯(cuò)誤資源的有效利用

學(xué)生“錯(cuò)誤”也是一種寶貴的資源。它是課堂教學(xué)中的一個(gè)小插曲。它可以顯現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)思維，反映學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)和構(gòu)建能力體系中的障礙。教師要巧妙地利用這一“錯(cuò)誤”的教學(xué)資源，真正挖掘出蘊(yùn)藏在“錯(cuò)誤”背后的內(nèi)涵，化“錯(cuò)誤”為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。通過分析、比較、學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)。

例如，有這樣一道題目：一種什錦糖，是用每千克26.4元的硬糖15千克，每千克18.6元的奶糖30千克，每千克21元的巧克力糖5千克三種混合而成。這樣配成的什錦糖每千克價(jià)格要多少元？教師讓學(xué)生練習(xí)，在反饋中，出現(xiàn)了這樣一個(gè)算式：（26.4+18.6+21）÷(15+30+5)。教師組織大家展開討論，最后學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)該用“什錦糖的總價(jià)÷什錦糖的數(shù)量，算式是（26.4×15+18.6×30+21×5）÷(15+30+5)。要使總價(jià)和數(shù)量相對(duì)應(yīng)?！比缓?，教師又呈現(xiàn)另一種錯(cuò)誤算法：（26.4+18.6+21）÷3，把這個(gè)來自于學(xué)生的錯(cuò)誤作為一個(gè)辨析性的資源，展開教學(xué)，效果良好。

二、分歧資源的有效利用

在學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，老師可以巧妙采用讓學(xué)生辯論的方式解決問題，這樣既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又正

確引導(dǎo)了價(jià)值觀，還培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，有效地落實(shí)了新課程的先進(jìn)理念。這樣對(duì)課堂生成性問題的處理，關(guān)注了學(xué)生的心理現(xiàn)實(shí)性和兒童認(rèn)知興趣，才是教學(xué)藝術(shù)。教師可能只言片語就能“一石激起千層浪”，引發(fā)正反雙方的一場辯論大賽呢！

新知探究后，我請(qǐng)學(xué)生判斷：“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對(duì)嗎？”話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營，面對(duì)學(xué)生的不同答案，我沒有裁決，而巧妙地說：“老師最喜歡聽不同的聲音了，那能說說你們的理由，讓大家信服嗎？”然后把學(xué)生分成正反兩方，進(jìn)行辯論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解。

三、意外資源的有效利用

課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生間動(dòng)態(tài)的及多種因素相互作用的推進(jìn)過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的各種信息都會(huì)不間斷地并且不經(jīng)意地傳遞給教師和同學(xué)，這些來自學(xué)生的信息，有些是教師可以事先在備課中預(yù)設(shè)到，但更多也會(huì)出現(xiàn)節(jié)外生枝的現(xiàn)象，遇到一些始料未及的問題。關(guān)鍵是教師要能及時(shí)捕捉到這些來自于學(xué)生的信息，并且利用好這些來自于學(xué)生的信息，及時(shí)做出決策來靈活展開教學(xué)活動(dòng)。

例如，在“平均數(shù)”教學(xué)中，我在鞏固練習(xí)時(shí)出了這樣一道題目：爸爸出差，5天后回家，這5天的日期數(shù)相加的和是90，爸爸回家這天是幾號(hào)？許多學(xué)生用90÷5=18，5天出差的日期應(yīng)該是16、17、18、19、20號(hào)，爸爸回家這天應(yīng)該是21號(hào)。突然，有位學(xué)生舉手提出這樣一個(gè)問題：老師，這5天會(huì)不會(huì)是上月底和下月初的5天呢？就是28、29、30、1、2。

其實(shí)，我在設(shè)計(jì)這道題時(shí)，沒有充分考慮到日期的特殊性，產(chǎn)生了一個(gè)失誤。這時(shí)，我馬上抓住這個(gè)信息，問道：“能否把這道題稍作修改，就不會(huì)產(chǎn)生這樣的問題了？”繼而引導(dǎo)學(xué)生在例題中加上限制語，如“爸爸在3月份出差。”這

樣使學(xué)生對(duì)平均數(shù)問題有更深的理解了。

四、亮點(diǎn)資源的有效利用

課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。教師必須用心傾聽、及時(shí)捕捉、充分肯定。對(duì)學(xué)生有“創(chuàng)意”的想法始終抱以呵護(hù)的態(tài)度，充分利用這個(gè)課堂中生成的資源，很好地為教學(xué)服務(wù)，讓星星之火燎原，讓智慧光芒閃耀。

例如，我有一次上梯形面積公式推導(dǎo)的公開課。課前我讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的梯形，課堂中進(jìn)行拼擺?？捎幸粋€(gè)學(xué)生突然舉手：“老師，把梯形剪開也能推導(dǎo)它的面積公式?！蔽乙汇?，想想也許可以，可我并沒有設(shè)計(jì)“另類推導(dǎo)”這個(gè)環(huán)節(jié)，如果再組織學(xué)生進(jìn)行討論，下面的教學(xué)任務(wù)可能不能完成，這不成了一節(jié)不完整的課嗎？但如果推而了之也不行。于是我當(dāng)機(jī)立斷對(duì)這位學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行表揚(yáng)，并且組織討論。

通過討論得出：沿兩腰的中點(diǎn)連線剪開，可以拼成一個(gè)平行四邊形；或者從兩腰中點(diǎn)沿垂直于底的方向剪開，正好可以拼成一個(gè)長方形，這個(gè)長方形的長正好是梯形上底與下底和的一半，寬正好是梯形的高，同樣可以推出梯形面積公式。這節(jié)課，學(xué)生是快樂的，參與是主動(dòng)的，思維是活躍的。正因?yàn)槔昧松少Y源課堂變得更精彩。

總之，教師要善于捕捉課堂里有價(jià)值的“生成”，并不是學(xué)生課堂生成的所有問題都有價(jià)值。有效地利用有價(jià)值的生成，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴與碰撞，使課堂教學(xué)錦上添花。

責(zé)任編輯楊博