比較法在地理教學中的運用

比較法是一切理解與一切思維的基石，運用它對發展學生創新思維有重要作用。運用比較法就是這一地理事物和另一地理事物進行比較，從中發現、獲得新的地理知識，形成新的地理概念。這正符合地理課程標準的基本理念：培養地理學習能力，鼓勵積極探究，形成主動學習的態度。

1.比較法有利于學生自學

如老師引導同學了解英國統治時期印度工業部門中的基礎工業部門、高新技術部門等狀況及分析形成原因后，獨立之后的則可采用對比自學完成；同樣，巴西二次世界大戰前經濟特點學習后，二次世界大戰后的經濟特點可采用自學完成；講解秦嶺淮河一線是我國重要的地理分界線時，教師只是稍有引導，學生完全可以自學得出結論：①秦嶺淮河一線是1月零度等溫線通過的地方，以北為零下，以南為零上。②是800mm等降水量通過的地方，以北為800mm以下，以南為800mm以上。③是亞熱帶和暖溫帶的分界線，以北為暖溫帶，以南為亞熱帶。④是濕潤地區和半濕潤地區的分界線，以北為半濕潤地區，以南為濕潤地區。⑤植被，秦嶺淮河一線以南為闊葉林，以北為針葉林。⑥農業，南方以水田為主，北方以旱田為主。⑦土壤，北方為黃土、黑土。南方為紅壤、紫色土。通過比較，學生完全可以自主探究掌握這一部分知識內容。

2、比較法有利于創新思維的培養

由于地理事物分布的范圍很廣，無法直接觀察，教學時必須經常運用地圖。根據地圖的特點，在教學中采取聯系生活

中的具體事物，運用比較對照、對比聯想的方法，把抽象的地圖形象化，以幫助學生更好地理解和掌握所學知識，且活躍課堂氣氛，激發起學生的求知欲和興趣。如把蒙古和匈牙利的輪廓比作銀元寶；印度半島像個倒立的三角形；阿富汗的輪廓相一片枯葉；越南的輪廓相一條扁擔，挑了兩個籮筐等，學生開動其豐富的大腦，也編出了大西洋海域具有“S”型的特征；南極洲像一個巨大的逗號；法國呈六邊形等等。

除了政區輪廓外，地形、河流、湖泊、工業區和鐵路等地理事物也都盡量引導學生采取聯想、比喻法教學。如黃河呈“幾”字形；學生就編出塔里木盆地呈橢圓形；準格爾盆地呈三角形；五大湖和圣勞倫斯河似五個姐妹手拉著手，一根大辮子甩到了大西洋等等，這樣使學生輕松有趣地獲得知識，易記難忘，使學生識圖、繪圖變得簡單易行，有的學生運用這種方法還產生了新的聯想和對比，進行創新。（作者單位 西安市未央區長慶八中）

責任編輯楊博