在教學中張揚學生的個性

《數學課程標準》指出：學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有“個性”的過程。可見，在數學教學中要關注每個學生的“個性”特點，充分調動他們的創新意識，鼓勵他們進行“個性化”的活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，使“個性”在數學教學中閃光。

一、允許個性化提問

鼓勵學生通過觀察和思考能夠有一點看法，有一點問題，盡管也許只是那么一點點，但確實是他們所問，確實是他們所得，讓學生體驗通過自己的努力而獲得成功的喜悅，在成功中激起“個性”的形成、創造思維的發展。

如在教“分數的意義”這一單元中的“把2米長的線段平均分成3段，每段占全長的幾分之幾？每段長多少米？”時，我就嘗試讓學生自己來發現問題、提出問題，然后一起討論研究，最后解決問題。我先讓學生動手操作學具來說明1/3的含義，結果有的學生把3個三角形平均分成3份，發現1個三角形就占1/3 ；有的學生把6個五角星平均分成3份，每份占1/3，每份是2個；有的把9個方塊平均分成3份，每份占1/3 ，每份是3個。此時，老師不失時機地針對這些情況讓學生找出最不能理解的地方發問。果然，一雙雙小手舉了起來：“同樣是1/3，為什么每份表示的數量卻不一樣？”“每份明明是1個、2個或3個，而表示的分子卻都是1，而不是2或3呢？”……小小的幾個問題，就像一塊塊神奇的魔石，激起了孩子“心動”的漣漪。由學生自己發現問題并提出問題，首先便有了一種很強的求知欲，迫切想解開這些疑問，在接下來進行集體研究討論的過程中，學生學得也就特別認真，最終明白了“因為2個在6個里面是三份中的一份，3個在9個里面也是三份中的一份，所以都是1/3 。分子是幾，就表示其中的幾份，與具體的數量無關”。

二、尊重個性化回答

讓學生自由地發表自己有見地的意見，讓每一個個體都參與到思考中來，發揮個性，發展創造力。例如，在教學“比較分數2/7和7/12的大小”時，先讓學生分組討論，然后反饋，說出各組的比較方法。一個學生說：可以用通分的方法，使分母相同再比較大小；一個學生說：可以根據分數的基本性質，把它們化成分子相同的分數，再進行比較；第三個學生說：我還有一種更簡便的方法，就是利用分數的意義，2/7是占了7等份中的2份，小于一半，而7/12是占了12等份中的7份，大于一半，所以2/7小于7/12；又有學生說：還可以把這兩個分數同1比較得到：1－2/7 ＝5/7 ，1－7/12＝5/12 ，因為5/7大于5/12 ，所以2/7反而 小于7/12 ；還有學生說：還可以利用分子、分母交叉相乘的方法進行比較……這時教師讓學生對這幾種方法進行評價：一個學生說：利用分數意義進行比較，對有的題目不好用，如換成比較3/7與5/12的大小就不好比較了；有的學生說：第四種方法也一樣，有的題目不好比較；有的學生說：我覺得用分子、分母交叉相乘的方法最簡便；也有學生贊同第一、二種方法……學生的討論非常激烈，教師不用自己的想法去代替學生的思考，沒有急于對學生進行否定，沒有追求“統一化”和“最佳化”，而是致力于“多樣化”和“合理化”，充分發展學生的個性化思維。

三、鼓勵個性化學習

讓學生盡情地表現，形成個性化的學習，尊重學生的個性創造，給予學生自由發揮的天地。數學課堂就像一個小舞臺，能否搭好臺讓學生唱好戲，關鍵在于教師這個“導演”能否搭好臺讓學生“唱好戲”。如在學習“長方體的表面積”這一內容后，教師給學生提供了這樣一個數學情節：“要用紙包裝4個棱長是5厘米的正方體藥盒，至少要用紙多少平方厘米？你能想出好的辦法嗎？”學生通過仔細觀察，獨立思考，動手操作，小組討論，共同探討出了多種結論。在教學中，教師并沒有直接告訴學生最佳的解法，而是采用個別思考、分組討論、集體交流等多種方法，讓性格內向的和膽大的學生結對子，學習能力欠缺的和擅長學習的學生結對子，給予學生充分發揮的自由天地和自我表現的機會，逐漸培養學生的自信心和學習興趣。

四、引導個性化實踐

教師要給學生一方自由的空間，尊重學生的奇思妙想，引導他們參與各種學習實踐，最終形成自己的個性。如在教學

“圓的周長”時，教師用圓規畫出大小不同的圓，提出問題讓學生猜測：圓的周長大小與什么因素有關系呢？學生情緒高漲，有的說與圓規兩腳張開的距離有關系，有的說與圓的直徑有關系，有的說與圓的大小有關系……學生們大膽想像，教師也抓住時機，及時組織學生分組討論，動手操作……通過實踐，學生用各自的方法找到了答案，發現了身邊的數學，順利地完成了富有個性的實踐，更有效地促進學生的全面發展。

個性是創造力的源泉，是通向成功的階梯，它將使我們的課堂教學充滿生機與活力。作為教師應該積極地、耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，并創造機會，讓他們盡情地表達見解、表現自我、展示才華，讓“個性”在教學中閃光！

責任編輯楊博