讓地理課“鮮活”起來

長期以來，由于初中地理一直為“次科”，再加上部分教師仍是“滿堂灌”、“隨意性”式的教學，許多學生產生了嚴重的厭學情緒，甚至造成師生關系緊張。如何改變當前初中地理教學的低迷狀況呢？通過多年的初中教學使我們完全相信，地理課程的獨特性，完全可以讓學生樂學，忘記疲勞和饑餓。

針對落后的授課方式（“填鴨式”、“一言堂”等），我采取“品種齊全”的互動方式加以改進。

1.讀報。要求每個學生關注新聞、報紙，結合某方面的地理知識，課前輪流主持3至5分鐘的讀報節目。例如：我在開展這一活動中，其中有一個同學介紹了臺風“龍王”登陸的時間、地點及影響，當時有一名剛從黑龍江省轉學的學生聽后驚訝了，不由地說：“臺風這么厲害，看來以后要多關注天氣預報，多學習有關臺風知識。”課后，經常有學生給我送來大量新聞。通過這種活動，既可以提高學生的參與性，又讓學生關注時事，聯系生活，提高了學生收集、整理、歸納以及語言表達等能力。學生產生了“成就感”，他們互相學習，互相比著介紹地理小知識的心得等，課堂也活躍起來了。

2.質疑。“疑是一切學習的開始”，適當的質疑能讓學生開動腦子積極思維，提高聽課效果。例如，有一種說法：“旅游業是無煙工業”，學生聯系旅游中的所見所聞：旅游區車流的增加使有害尾氣的排放量大增，景點餐飲業的發展也增加了二氧化碳的排放，另外對綠地、水面的白色污染加劇……指出“怎么能說旅游業就是無煙工業呢”？誰是誰非，如何理解？讓學生帶著問題聽課，有效提高課堂效果。

3.故事。在講到西北地區時，我結合多媒體講解唐僧西天取經路線和過火焰山周圍干旱，荒涼的氣候特點，故事情節引人如勝，調節了情緒，也為自然過渡和上好本章節做好了輔墊。

4.辯論。我們都知道每個人對一件事都有自己的看法，都想影響別人。辯論的精彩在于過程。賽前，學生會積極去尋找正反兩面材料；賽中，他們積極地思考如何反駁對方以及如何捍衛自己的觀點，不會被對方抓到漏洞；賽后，學生會去交流“成功”與“失敗”的經驗。這樣既加深了學生對問題的看法，又鍛煉了學生多方面的能力。例如：以“保護洞庭湖環境生態”為題，舉行一場辯論會，學生就很容易掌握圍湖造陸的利與弊，形成科學的環境觀；學生通過參與辯論，勝過老師的任何精彩言語。

5.競賽。競賽可分為復習競賽和課堂競賽。復習競賽一般在課前進行，有老師提問或采取抽答形式等，學生分組搶答或者個人搶答的形式，教師進行有效的評價或獎勵，既鞏固參與熱情又讓學生溫故知新。課堂競賽有助于對新知識的學習，提高學生聽課效果。如上《中國行政區》復習課時，采用電腦拼圖競賽方式，調節學生氣氛，加深了學生對各省的輪廓及位置的記憶。

6.欣賞。初中地理課程時間上常與體育課等排在一起，學生在激烈運動后常表現為興奮或疲勞，難以進入狀態，課前讓學生穩定情緒或者提起精神尤為重要，通過音樂、詩歌、朗頌等欣賞，既陶冶情操，調節學生精神狀態，會收到良好的效果。例如在上《滾滾長江》時，讓學生分別欣賞《長江之歌》朗頌和歌曲，既達到欣賞效果又激發學生求知欲，又適時進行愛國教育，自然過渡到新課，可謂一舉多得。

7.討論。新課程標準要求學生學會學習做人，學會合作。小組討論是一種很好的學習方式，可以采用四人或六人一小組的形式，讓學生先組里討論，然后派代表發言，其他人補充。這樣一方面培養學生的集體榮譽感以及相互合作的能力，另一方面也讓一些基本問題先組內解決，如果解決不了的再一起完成。既有利于學生對知識的梳理，又加深了對知識的理解。

8.游戲。在一些地理課上適當增加游戲活動能極大地提高學生學習地理的積極性，讓學生在活動中學習知識。如“地名接龍”“傳花擊鼓”“地理跳棋”“列車飛奔”“地理賽歌”等都是充滿生活樂趣的游戲。例如在《火山、地震》章節中，除了讓學生了解火山、地震的分布、形成、危害等知識外，更重要的是讓他們掌握在自然災害來臨時，如何避害就利，把損失減少到最低。為此，我在完成教學任務后，舉行了一次模擬地震來臨的逃生演習，課后反映“此課學生受益終身，學有所用，希望以后多開展”。

9.漫畫。地理教材中有很多漫畫，它們構思精妙，寓意深刻，詼諧幽默，通俗易懂，具有特強的感染力，表達了人們對美好環境的強烈憧憬，對破壞環境行為的鞭策。在教學中，適當利用這些漫畫對學生進行環境教育，可收到較好的教育效果。例如《釣魚者的困惑》、《大難臨頭》、《熟識無睹》、《小魚的哀求》、《地球出汗》等，告誡學生要善待環境，從小養成良好的行為習慣，樹立環境保護的意識。另外，還可組織學生進行環保漫畫的創作比賽，促進學生知行統一具有深遠和重要的意義。

除了上述幾種常用外，還有猜謎語、讓學生當小老師、提問等方式；充分借助多媒體載體等輔助手段。教學形式選擇應根據學生的實際情況、教材特點等，以激發學生的學習動機為主線，不能千篇一律，要常換“花樣”以防學生“審美疲勞”，提高教學效果。

教師充分挖掘各種資源，給學生創造一種平等、融洽、互動的學習氛圍，使學生不斷享受到學習的幸福和成功的喜悅，讓地理課“鮮活”起來，成為學生們的學習樂園。

責任編輯 丁洪剛