小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價案例研究

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出發(fā)展性評價功能，提出讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。本文就小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，如何進行發(fā)展性評價談一點筆者的實踐體會。

一、發(fā)展性評價內(nèi)容的三要素

發(fā)展性教學(xué)評價要關(guān)注教師在實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。我們可以從以下三個維度進行發(fā)展性評價。

學(xué)習(xí)方式：教師能否根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，是否采用了動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式。

思維發(fā)展：教師能否發(fā)展學(xué)生的形象思維、抽象思維能力、統(tǒng)計觀念、合情推理能力、初步的演繹推理能力與初步反思的能力。

應(yīng)用意識：教師能否有效地組織學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決簡單的實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識；能否使學(xué)生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。

二、發(fā)展性評價過程中的“三注重”

㈠注重動態(tài)評價：

1.注重評價主體互動化，強調(diào)評價進行中主體間的雙向選擇，溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的效益化；

2.注重評價方式動態(tài)化，關(guān)注評價對象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展；

3.注重評價內(nèi)容多元化，側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，尤其是對個體獨特性的“質(zhì)”的考察，側(cè)重對“表現(xiàn)”等行為層面的考察，而不只是“概念”或“認知”等認識層面的考察。

㈡注重課堂的評價研究：

1.制定教師對課堂教學(xué)自我評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

主要評價研究如下：①學(xué)生是否對所學(xué)內(nèi)容充滿興趣？是否越來越愛上數(shù)學(xué)課？②學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的表現(xiàn)是否感到滿意？是否能在困難面前不退縮？失敗面前不氣餒？是否從中感受到成功的快樂？③教學(xué)目標(biāo)的制定是否明確、適當(dāng)？是否關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展？④教學(xué)準(zhǔn)備是否充分？⑤課堂評價是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心？是否有助于激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？是否敢于大膽評判、創(chuàng)新知識？⑥是否建立起和諧、民主、平等的師生關(guān)系？⑦教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是否關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求？⑧學(xué)生是否能體會到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系？⑨教學(xué)活動是否有助于目標(biāo)實現(xiàn)？⑩教學(xué)效果是否滿足目標(biāo)的需要？

2.設(shè)計確定教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。紀(jì)律星：對課上遵守紀(jì)律的學(xué)生發(fā)“紀(jì)律標(biāo)兵”紅花（或其它標(biāo)志）；智慧星：對課上積極思考、積極參與課堂教學(xué)活動、積極回答問題、提出有創(chuàng)意的想法和有新意的問題者，發(fā)給“智慧星”；進步星：對在教學(xué)各環(huán)節(jié)中有一方面進步表現(xiàn)的學(xué)生發(fā)獎；友誼星：對樂于幫助別人，樂于與他人合作，在課堂上能關(guān)注別人的行為，并給予積極評價的學(xué)生發(fā)獎。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行正確的自我評價。

①對學(xué)習(xí)效果的評價（成果獎）；②對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價（養(yǎng)成獎）；③對合作精神的評價（合作獎）。

㈢注重課內(nèi)外結(jié)合的評價

關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)已成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等，評價課堂教學(xué)的成敗。關(guān)注教師是如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，如教師如何組織并促進學(xué)生的討論、教師如何評價和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的、教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學(xué)生的“學(xué)”的價值。

所以，好的課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不同類型的反饋信息，保護學(xué)生的自尊心和自信心。

責(zé)任編輯楊博