小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略研究

所謂“自主學(xué)習(xí)”就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我控制”的學(xué)習(xí)，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者積極運(yùn)用思考、學(xué)習(xí)等各種策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入情感，在內(nèi)動(dòng)力的支持下，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

因此，在新課程實(shí)施過(guò)程中，教師必須更新觀念，變“接受性學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)性學(xué)習(xí)”，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施、自主評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，積極有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.讓每個(gè)學(xué)生確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)

因?qū)W生的基礎(chǔ)有差別，理解水平、分析能力、接受能力有差別。課堂教學(xué)中，時(shí)常看到 “等”和“趕”的現(xiàn)象，“等”的學(xué)生無(wú)事可做，“趕”的學(xué)生精疲力竭還沒(méi)有成功。因此，在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)目標(biāo)允許學(xué)生用不同的時(shí)間和速度來(lái)完成，也可以讓學(xué)生調(diào)整自己的目標(biāo)。如學(xué)習(xí)商中間有0的除法時(shí)，先制定了每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)：（1）能計(jì)算商中間有0的除法；（2）能概括地說(shuō)出自己這樣算的道理是什么，同時(shí)還設(shè)置了可選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）能熟練、正確地計(jì)算商中間有0的除法；（4）能用多種方法判斷商是否正確；（5）說(shuō)出在計(jì)算過(guò)程中最容易錯(cuò)的地方是什么。由于學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，又有自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的主動(dòng)權(quán)，他們會(huì)朝著自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，自主學(xué)習(xí)也真正展開(kāi)了，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到獲得成功的喜悅。

2.尊重學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，作為教師就應(yīng)尊重他們的學(xué)習(xí)方式，不能一味地以所謂的課堂紀(jì)律來(lái)壓制，而是應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的客觀條件，靈活地選擇自己感到很“順”的方式來(lái)學(xué)習(xí)。如乘法口訣的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶，很快就背出來(lái)了；有的學(xué)生長(zhǎng)于推理，速度上可能會(huì)稍慢一點(diǎn)，但他能自己推算出下一句乘法口訣，那應(yīng)該是更好的；有的學(xué)生由于各種原因今天不能很快地掌握口訣，那就放到明天，只要最終掌握了同樣也是好的。相反，如果非要他今天也掌握，那必然加重他的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抹殺了他們學(xué)習(xí)興趣。

3.善待充滿個(gè)性的思維方法

學(xué)生的思維方法是千差萬(wàn)別的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，并順著學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，盡量采納學(xué)生迸發(fā)出的思維火花，把它作為一種課程資源加以利用。如學(xué)習(xí)“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加”時(shí)，先放手讓學(xué)生用自己的思維方式來(lái)計(jì)算例題36+27，學(xué)生得出了多種湊成整十再計(jì)算的方法，有學(xué)生提出4個(gè)9和3個(gè)9一共是7個(gè)9得63，其他同學(xué)都認(rèn)為這種方法最簡(jiǎn)單。教師不能輕易地否定，而要因勢(shì)利導(dǎo)，順著這種獨(dú)特的解題思路，另出一題如35+26，讓學(xué)生自己去實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)。有時(shí)學(xué)生的思維方法有點(diǎn)“笨”，只要是學(xué)生理解的方法，教師就不應(yīng)該貼上“不好”的標(biāo)簽，至少比不理解的“好”方法有效，而不理解的“好”方法只能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能得到充分的肯定和尊重。

4.鼓勵(lì)向高層次作業(yè)突破

作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生交流信息的一個(gè)窗口。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注重作業(yè)形式的多樣性、趣味性、實(shí)用性，針對(duì)學(xué)生不同的能力水平采取作業(yè)“分級(jí)制”。如基本性作業(yè)是所有學(xué)生都得完成的，綜合性作業(yè)是有困難學(xué)生可以不做的，或者可以自己換個(gè)題做，而基礎(chǔ)好的、自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生除了完成基本性作業(yè)、綜合性作業(yè)外，可以做一些發(fā)展性作業(yè)。這樣各層次的學(xué)生都樂(lè)于做自己能做的作業(yè)，往往都能“樂(lè)此不疲”。因?yàn)閷W(xué)生具有積極向上的心理，教師應(yīng)盡可能地鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在完成自身作業(yè)的同時(shí)，向高一層次作業(yè)突破，在老師和同學(xué)的幫助下完成，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，肯定成績(jī)。這樣能極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、以多種形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

活動(dòng)化形式——在課堂教學(xué)中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂(lè)，減少機(jī)械化的程序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其自主

學(xué)習(xí)。

趣味化形式——教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的事物趣味化，從而使教學(xué)內(nèi)容具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供物質(zhì)基礎(chǔ)和推動(dòng)力。

生活化形式——教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，把學(xué)生的注意力集中到要解決的問(wèn)題上。

競(jìng)賽形式——適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，由于學(xué)生有著很強(qiáng)的好勝心，總希望爭(zhēng)第一，在競(jìng)賽條件下比在平時(shí)正常條件下往往能更加努力學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯 楊博