計算教學中的小組合作學習

數學計算是小學數學教學中最主要的內容，在日常生活和進一步學習中具有重要作用，學習好計算可以最有力地促進學生邏輯思維能力的發展。在教學中如何讓學生切實理解算理，掌握算法，提高計算能力？這就要靠教師不斷改革教學方式，充分調動發揮學生的主體性，讓學生在教師指導下富有個性地學習抽象的數學知識。下面筆者就小學數學計算題教學中如何進行小組合作學習的問題談談自己的做法。

一、營造和諧氛圍，創造合作情境

數學課堂上要讓學生積極主動地置身于合作學習中，其前提是必須創設一個安全且自由的氛圍，一個和諧民主自由的課堂環境，在這種更具有親和力的氛圍中，師生之間相互欣賞，相互接受，師生之間、生生之間的充分交流才會成為一種可能。對于學生不正確的判斷要鼓勵尊重，不加以責備，多提建議，用真切期待的話語鼓勵他們，讓他們各抒己見，積極動腦，敢于合作交流。另外，還必須創設激發學生合作內在動機和情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性。例如，在教學“求平均數”時，讓學生以小組為單位，統計本組學生的身高，讓學生自己動手量，整理數據，填寫統計表都要有明確的分工，這時學生急需合作、交流、測量，所以就調動了學生合作的積極性，使學生的合作更加有效。

二、參與學生的學習活動，做好組織者、引導者、合作者

數學教學是數學活動中的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。這是課程標準的要求，把數學課變為數學活動課，讓學生在活動中主動動腦想數學，自己動手做數學，是課程改革給數學課堂教學帶來的新變化，而學生的學習活動又需要教師做好組織者、引導者、合作者。例如，小組合作學習中，教師作為組織者，首先要科學地組建合作小組，給每個小組成員一定的分工，使每個學生都擔任一種角色，并經常輪換。在學生開展合作學習時，教師不“袖手旁觀”，要走下講臺參與進去，巡視各小組進展情況，參與小組的討論，引導學生發現問題、解決問題，及時給予有效的引導。

三、讓學生經歷數學知識形成的過程，理解算理、明確算法

在數學教學中，教師不僅要讓學生學習知識，還要讓學生知道這些數學知識的形成過程。例如，在教學口算“一位數除兩位數69÷3時”，讓學生通過擺小棒69根看作是6個十和9個一，小組內合作討論怎樣分，交流后學生明確去把6個十平均分成3份，再把9個一平均分到這3份中，每份是2個十和3個一即13，這樣使學生在動手動腦的過程中理解了算理，明確了先算什么再算什么，然后脫離小棒，看著算式說明思考過程，說的過程中讓學生學到一位數除兩位數的口算方法。

四、關注合作過程，培養合作精神

在合作過程中過分地強調競爭，尤其是強調速度方面的競爭，非但無助于學生合作精神與合作能力的培養，反而降低

了學習效果。例如，我搞了一次小組競賽，4人一組，3人說，1人做記錄：“①用2除，商是兩位數沒有余數；②用3除，商是三位數，余數是2，分別能寫幾道算式？”布置后開始行動。過了幾分鐘，第二小組就完成了。我不斷向比較慢的小組投去關注的目光，這時小組成員著急起來，一個程度好些的學生，拿過紙來替做記錄的同學寫起來，另外幾個學生不知所措，只好發起愣來。由于留的時間緊迫，還有幾個小組的個別學生也沒有真正合作好，只顧個人的行動，想盡快完成老師的任務。事后仔細反思，這樣的合作學習能起到培養合作精神的作用嗎？真正的小組合作學習應該如何讓學生互相支持、互相配合，讓不同程度的學生都有展示自我的機會，讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優良的學生能獲得更好的發展？

合作學習是培養學生合作精神的開始，是培養學生合作能力的開始，要讓學生多一些積極的體驗，在時間安排上，要寬余一些，這樣也有助于教師參與進去，進行合作方法和技能的引導。因此，在運用合作學習方式時，教師不但要關注合作學習的結果，更要關注合作學習的過程，培養學生的合作精神。

總之，在計算題教學中，進行合作學習，能充分調動學生參與的積極性，引導學生主動理解算理，掌握計算方法，培養學生合作意識和合作精神及、自主學習能力，提高學生的計算能力使教師的主導作用和學生的主體地位有機結合，提高課堂教學效率和學生的數學素質。

責任編輯楊博