取下“預(yù)設(shè)”的枷鎖，還“生成”以活力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開(kāi)放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。新課標(biāo)下的每一節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生盡情綻放自己思維感受的過(guò)程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化程序。

一、刪繁就簡(jiǎn)，留給生成空間

以往的課堂由于受教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生的活動(dòng)總是受教案的束縛，不敢越“案”半步。課堂教學(xué)沉悶、封閉、機(jī)械。而生成的課堂是靈活而有生命活力的。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生自己學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)創(chuàng)造的空間就越小。因此，教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)不妨“簡(jiǎn)單”一些，要通過(guò)“刪繁就簡(jiǎn)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的發(fā)展空間。有一位老師的交際作文《溝通》的預(yù)設(shè)教案是這樣的：

教學(xué)理念：作文來(lái)源于生活，作文服務(wù)于生活。

教學(xué)意圖：在寬松的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生溝通的欲望，注重溝通的藝術(shù)，體驗(yàn)溝通的快樂(lè)。

教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)溝通的技巧——以情感人，以理服人。學(xué)會(huì)在生活中主動(dòng)與人溝通，在相互溝通中懂得與人和諧相處。

教學(xué)流程：生活引入，激發(fā)溝通的欲望；嘗試溝通，懂得溝通的方法；傾聽(tīng)心聲，領(lǐng)悟溝通的藝術(shù)；傾吐心語(yǔ)，體會(huì)溝通的成功；詩(shī)歌激情，回味溝通的快樂(lè)。

粗看這個(gè)教案，似乎無(wú)從著手，但是這位老師卻從學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)入手，引出學(xué)生感興趣的話題——如何與家長(zhǎng)溝通。學(xué)生自然而然地在說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、演演的過(guò)程中動(dòng)態(tài)性地生成了許多有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中與家長(zhǎng)進(jìn)行了語(yǔ)言溝通，在演的過(guò)程中與家長(zhǎng)進(jìn)行了形式溝通，由此開(kāi)放了溝通的對(duì)象。在寬松的課堂氛圍中，教師激發(fā)學(xué)生溝通的欲望，注重溝通的藝術(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到溝通的快樂(lè)。

二、調(diào)動(dòng)機(jī)智，捕捉生成信息

在課堂教學(xué)中，作為活生生的力量——學(xué)生隨時(shí)會(huì)生成出一些新的信息，甚至是教師始料未及的。這時(shí)的教師要充分調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)機(jī)智，及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)性資源，敢于因勢(shì)利導(dǎo)，暫時(shí)讓“教案”擱淺，對(duì)預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如我在上《坐井觀天》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生探索青蛙和小鳥(niǎo)的三次對(duì)話，進(jìn)行了分角色朗讀之后，突然一位學(xué)生站起來(lái)質(zhì)疑：“青蛙為什么天天坐在井里？”我先是一愣，繼而表?yè)P(yáng)他善于思考，敢于質(zhì)疑，接著引導(dǎo)學(xué)生思考、想象、討論：青蛙天天坐在井里，這是什么原因呢？一分鐘過(guò)去了，教室里小手如林，一張張小臉因激動(dòng)而漲紅了。

生1：他以為井是他的家，所以不愿意離開(kāi)井里。

生2：青蛙在井里住慣了，就不想再出去了。

生3：也許是井里原來(lái)有水，小蝌蚪在井里漸漸長(zhǎng)大成了青蛙，覺(jué)得井里很寬敞。

生4：也許是青蛙媽媽怕小青蛙遇到危險(xiǎn)（師：可能是什么危險(xiǎn)？），可能遇到蛇，就叮囑小青蛙：“孩子，外面很危險(xiǎn)，你在井里待著，我去捉蟲(chóng)。”

師：是呀，或者是青蛙覺(jué)得井里舒服，或許是怕遇上危險(xiǎn)，有媽媽的精心照料，小青蛙才天天坐在井里，所以它看到的天只有——（生齊：井口那么大。）你們說(shuō)，青蛙怎么做，才不會(huì)出錯(cuò)呢？

生：青蛙應(yīng)該跳出去，看看外面的風(fēng)景。

生：我如果是青蛙，就跟著媽媽一起去井外捉蟲(chóng)，這樣就不會(huì)鬧出笑話了。

師：青蛙跳出了井口，看到了什么？想了些什么？當(dāng)青蛙第二次碰到小鳥(niǎo)時(shí)又會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)大家暢所欲言，發(fā)表自己的見(jiàn)解。（生再一次興味盎然地討論、交流。）

師：你們的想象真豐富，說(shuō)得可真好。其實(shí)，世界遠(yuǎn)比我們想象的更豐富多彩。俗話說(shuō)，“讀千卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，只要大家多讀書(shū)，勤觀察，多接觸外面精彩的世界，就能使自己的眼界越來(lái)越開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)越來(lái)越豐富，才不致于鬧出像“井底之蛙”的笑話來(lái)。讓我們?yōu)檫@位同學(xué)的精彩提問(wèn)和豐富想象而鼓掌吧！

面對(duì)這稍縱即逝的動(dòng)態(tài)資源，教師要有“強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。”并以此為載體，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，釋放豐富的情感，表達(dá)各自的見(jiàn)解，描繪廣闊的世界，讓課堂因生成而精彩。

三、搭建平臺(tái)，促進(jìn)全面生成

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。尊重每一個(gè)學(xué)生，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，給足每一個(gè)學(xué)生同樣大的舞臺(tái)，讓他們都能跳出不同的但同樣精彩的舞蹈。

如一位優(yōu)秀教師在教《江畔獨(dú)步尋花》時(shí)，一個(gè)平時(shí)膽小的學(xué)生怯生生地舉手。這位老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了，他輕輕地走到這位學(xué)生面前，鼓勵(lì)他說(shuō)：“今天，老師終于發(fā)現(xiàn)你舉手了，真讓人高興啊！說(shuō)說(shuō)吧，你有什么問(wèn)題？”這位學(xué)生小聲地說(shuō)：“詩(shī)中寫(xiě)的‘花’是什么花？”老師贊許地說(shuō)：“真是不說(shuō)則已，一說(shuō)驚人哪！你提了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，請(qǐng)你再大聲說(shuō)一遍，好嗎？”這位學(xué)生充滿(mǎn)自信地大聲地說(shuō)了自己的疑問(wèn)，學(xué)生們一聽(tīng)，立刻議論紛紛。教師意識(shí)到這是一個(gè)普遍關(guān)注的問(wèn)題，于是，甩開(kāi)預(yù)設(shè)的教案，讓學(xué)生組成小組合作探討。

生：有桃花、李花、還有水仙花……

師：讀讀詩(shī)句，想一想詩(shī)中可能有水仙花嗎？

生：沒(méi)有。因?yàn)樵?shī)中所寫(xiě)的花是“千朵萬(wàn)朵壓枝低”，水仙花是草本植物，不可能“壓枝低”。

師：好，繼續(xù)想象，詩(shī)中的花還可能是什么花？

生（小聲說(shuō)）：老師，可以出去看看學(xué)校的花園嗎？

師：當(dāng)然啦，也可以仔細(xì)觀察學(xué)校的花園對(duì)照著來(lái)理解這首詩(shī)。

學(xué)生聽(tīng)這么一說(shuō)，便來(lái)勁了。于是這位老師根據(jù)學(xué)生的不同需求，把他們分成四個(gè)學(xué)習(xí)大組。一組為詩(shī)配畫(huà)，一組改寫(xiě)，一組查尋相關(guān)資料，一組外出觀察，每組選出一位小組長(zhǎng)，組織各個(gè)小組學(xué)習(xí)。在這個(gè)課堂中，教師“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，創(chuàng)設(shè)最大限度的學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生合作、交流、實(shí)踐、探索。每一個(gè)學(xué)生都能在自己喜歡的學(xué)習(xí)平臺(tái)中展示自我，收獲成功的喜悅。

課堂是瞬息萬(wàn)變的，是動(dòng)態(tài)生成的。教師應(yīng)把盡可能大的空間留給學(xué)生“節(jié)外生枝”，再適時(shí)地來(lái)點(diǎn)“和風(fēng)細(xì)雨”，使之“枝繁葉茂”，這樣的課堂才能是一派生機(jī)盎然。

責(zé)任編輯丁洪剛