有親和力，讓孩子更喜歡我

作為一名幼兒教師僅有善良的心和默默地埋頭苦干是不夠的，要讓孩子真正喜歡你，必須具有親和力，讓孩子感受到教師的和藹、親切、熱情、溫暖。蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說過：“做教師的決不能沒有表情；不善表達情感的人，就不能做教師。”這說明有親和力的教師在工作中能很快地與幼兒拉近心理上的距離，容易贏得幼兒的喜歡。

一、以欣賞、審美的眼光看幼兒

長時間和幼兒在一起，教師有時會不自覺地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態度；意味著教師對兒童的尊重和理解，只有建立在這種尊重和理解的基礎上，孩子才會喜歡你。幼兒如感到教師對自己是欣賞的態度，就會樂于與教師進行情感與認識上的交流。反之，如果教師采用訓斥的態度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內心真實的想法。我開始關注每個孩子的的閃光點，哪個孩子講故事有進步，哪個孩子吃飯快了，哪個孩子愛回答問題了，哪怕是一點點的進步，我都給予表揚和鼓勵。當孩子們得到老師的關注，被贊揚和認可時，就容易激發積極的情緒，強化良好的行為習慣。

二、以積極、愉快的情緒去感染幼兒

為了能在師幼互動中創造一種快樂的氣氛，我在組織活動之前一定要首先調節好自己的情緒，特別是碰到不如意的事

時，更需要調節好自己的的情緒，努力在組織幼兒的每一次活動時，都能以積極快樂的情緒去帶動幼兒、感染幼兒。除了用情緒感染幼兒外，我還以一顆快樂的童心，忘我地全身心地投入到幼兒的一切活動中去：當孩子們唱歌時，我展開歌喉和他們一起唱；當孩子們跳舞時，我也隨著音樂翩翩起舞；當孩子們做游戲時，我也全身心地加入進去，和他們一起跑、跳、追、嬉戲，一起瘋，一起鬧。慢慢地，我驚喜地發現，面對活潑可愛的孩子，我能自然而然地與他們融合在一起，成為幼兒游戲的伙伴。

三、以平等、真誠的態度與幼兒交往

受到“師道尊嚴”傳統教育觀念的影響，我在孩子面前總是很嚴肅，總喜歡板著臉孔說話或訓話，習慣性地給小朋友下命令或指揮小朋友做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往更多的時候是建立在工作關系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情，有著明確的功利目的——完成預定的教育任務。長此以往，幼兒對我產生幾分畏懼，對我敬而遠之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內心世界最終也會變得干涸，這樣的老師孩子當然也就不會喜歡，更不敢親近這樣的教師。因此，在與幼兒的交往中，我放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，這時才發現幸福和快樂就在自己的身邊。和孩子平等、真誠的交往中，我發現孩子們更喜歡我了。

四、以寬容的態度對待孩子的錯誤

當孩子做錯事時，他們往往希望老師有寬容的態度。幼兒的心靈是脆弱的，他們需要我們細心地呵護。他們的能力和經驗有限，經常會犯一些“低級錯誤”。要知道，犯錯誤也是他們成長必需的，他們的成長需要一種相對比較輕松寬容的心理環境，否則，幼兒園就會成為地獄，老師就是惡魔。現在的孩子比較嬌氣、任性，他們在吵鬧發脾氣時，我會對孩子表現出暫時的接納，來緩解幼兒的心理緊張和情緒不安，等他們情緒的“風雨”過后，再與幼兒細作理論，這時，幼兒就容易接受我的引導和幫助，從而有效地保護了幼兒的自尊，更好地解決問題。

五、以親切、友善的態度關注幼兒

在日常生活中，讓幼兒感受到教師親切、友善的態度。我常常會發現，幼兒希望老師全神貫注地看著他。有時，他們

怕我看不見，就湊到我的眼前，跟我大聲說或穿著新衣服在我面前走來走去。這些舉動的出現，源于幼兒內心尊重的需要。這時，我會以積極的態度來對待幼兒，認真地傾聽他們的訴說，并做出積極的反應，點點頭、微笑、詢問、運用鼓勵性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與我交流中有一份被關注、重視的尊重感，由此產生心理上的極大滿足。這樣，師生的關系也就融洽了。

我相信，若能懷著對幼兒教育事業的一份執著，用我的真心，用我的真情，多給孩子一份關愛，每天多給孩子們一個笑臉，每天多給孩子一句問候，每天多給孩子一句鼓勵的話，每天多和孩子做一些有趣的事，孩子們一定會更喜歡我。 責任編輯王波