小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思

一、情境創(chuàng)設(shè)——注重形式

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。然而，有的教師僅僅追求時尚，為了設(shè)計“引人入勝”的“問題情境”而絞盡腦汁，但結(jié)果事與愿違。

案例1：這是一節(jié)二年級的《對稱》課，執(zhí)教者在上課伊始創(chuàng)設(shè)了一個生動的情境，用多媒體課件展示：（房間內(nèi)擺放整齊，墻上掛著蝴蝶樣的風(fēng)箏，戲劇臉譜，一片樹葉，窗上貼著紅心剪紙）.同學(xué)們看了我的房間覺得怎么樣？

學(xué)生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言:

生1：“非常干凈。”

生2“很漂亮！”

生3：“比我的房間要大、更整潔。”

……

至此，七、八分鐘過去了，學(xué)生被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，不斷在和自己的小房間相比較，表面上很熱鬧，然而久久不能進入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)。

反思：教師在導(dǎo)入時所創(chuàng)設(shè)的問題情境，迅速喚起了學(xué)生的注意力，使學(xué)生一上課就馬上進入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生不明白教師所創(chuàng)設(shè)的情境圖真正的目的是什么？這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要做到具體、明確，不能籠統(tǒng)地問“你感覺怎么樣？”一方面，要能讓學(xué)生及時從生活情境中運用數(shù)學(xué)語言提煉數(shù)學(xué)問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

二、合作學(xué)習(xí)——有形無實

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)交流的重要途徑。但許多教師在課堂中也不考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容有沒有合作的必要，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種形式，缺少合作的實質(zhì)。

案例2：在教學(xué)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》時，進行了這樣的探索：先出示一組分?jǐn)?shù)5/6、6/5、11/13、5/12、10/9、8/8

要求學(xué)生仔細觀察后進行分類。然后進行小組交流分類的標(biāo)準(zhǔn)，最后全班交流。結(jié)果歸類發(fā)現(xiàn)分類方法有5種：按分子是質(zhì)數(shù)、合數(shù)分，分母是質(zhì)數(shù)、合數(shù)分;按分子是奇數(shù)、偶數(shù)分，分母是奇數(shù)、偶數(shù)分；按分子、分母的大小分；交流好，課堂教學(xué)時間也用去了一半。

反思:這樣的合作學(xué)習(xí)，教師確實為學(xué)生營造了一個寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，確實是“放手”讓學(xué)生合作、交流了，但由于缺少教師的有效引導(dǎo)，教學(xué)效率很低，甚至是無效。追究其原因，是教師不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而是讓教學(xué)內(nèi)容去迎合形式的需要。這樣的交流有形無實，只有片面的熱鬧。

三、數(shù)學(xué)活動——有動無思

將“數(shù)學(xué)活動”等同于“一般的活動”，片面追求課堂的“活動化”是我們應(yīng)該反思的又一個問題。在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生動手操作或合作交流，甚是熱鬧，而惟獨缺少自己獨立思考的時間和機會。

案例3：在教學(xué)《時、分的認識》時，為了讓學(xué)生體驗“1分鐘”的長短，安排了形式豐富的活動。如：口算、寫字、背唐詩、跳繩、拍皮球等。隨著教師一聲令下，課堂里沸騰起來，學(xué)生沉浸在興奮之中。有的奮筆疾書，有的口若懸河，有的手舞足蹈。然而，在活動過程中，學(xué)生并沒有像老師所希望的那樣去體驗時間的長短，而只是關(guān)心自己或他人的活動成績。

反思：數(shù)學(xué)課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會。”這里的活動指的是觀察、實驗、操作、歸類、猜想、推理、驗證、交流、反思等一系列數(shù)學(xué)的認知活動。而不是身體的運動。不是只有活動而無體驗，有經(jīng)過無感悟的數(shù)學(xué)活動，活動了身體而休息了大腦。追究其原因是教師在觀念上將“熱鬧的課堂”與“新課程”等同起來。

四、追求生成——節(jié)外生枝

課堂教學(xué)中關(guān)注生成能使課堂教學(xué)更加精彩，至使在很多課上，教師非常重視生成，片面的否定預(yù)設(shè)的作用。有的教師在教學(xué)過程中，隨意更改教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的課堂教學(xué)常常會因為生成不當(dāng)而使教學(xué)“節(jié)外生枝”。

案例4：教學(xué)“圓的面積”時，在揭示圓的面積概念后，問：“那怎樣計算圓的面積呢？很多學(xué)生回答：“圓的面積=πr的平方。”這時，教師果斷的說：“既然大家都知道了，我們就進行練習(xí)。”

反思：將生成與預(yù)設(shè)對立起來，片面夸大生成的作用，這種只有生成沒有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)是不可思議的，不僅形散而且神散，那種所謂的生成實質(zhì)是“放羊”，是放棄教學(xué)的責(zé)任。圓面積的推倒過程是這節(jié)課的重要知識點，必須讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，學(xué)生只不過是知道公式的形式，對圓面積公式的推導(dǎo)過程真正理解的又有多少呢?

責(zé)任編輯 楊博