高中語(yǔ)文引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀嘗試

自主閱讀是一種新的教學(xué)理念。高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施自主閱讀策略要珍視學(xué)生的原始初讀，要在原始初讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，要通過(guò)課堂互動(dòng)引導(dǎo)課堂生成和發(fā)現(xiàn)，要對(duì)自主閱讀成果作總結(jié)。

一、珍視原始初讀

自主閱讀是閱讀的常態(tài)，自主閱讀理念要求回歸本真的原生態(tài)閱讀。教師在課堂上，留給學(xué)生充裕時(shí)間，不去打擾，不去提醒，不做任何目標(biāo)的要求，不進(jìn)行絲毫的閱讀干預(yù)，讓學(xué)生直接充分地接觸讀物，使學(xué)生擁有屬于自己獨(dú)立的閱讀空間，盡情體驗(yàn)涵泳。學(xué)生在自主閱讀的氣氛中才能除去心中的浮躁，涌起閱讀的渴望；才能為自己的心靈作主，任自由的聯(lián)想和想象在作品中翱翔，從而產(chǎn)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)，或是疑竇叢生，或是豁然開朗。學(xué)習(xí)《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，我給了學(xué)生15分鐘自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生選擇最適合自己的閱讀方式接觸文本，自由感受作品中所呈現(xiàn)的一切，并在課文空白處記錄自己粗淺的理解。很快，教室里形成了一個(gè)安靜的閱讀場(chǎng)，從他們閱讀時(shí)的表情里可以看出，學(xué)生完全被文字材料所吸引；從他們零散的評(píng)點(diǎn)中可以看出，學(xué)生已經(jīng)初步觸及到作品整齊的結(jié)構(gòu)，感受到優(yōu)美的旋律，領(lǐng)悟到精彩的語(yǔ)言等。學(xué)生的這些閱讀體驗(yàn)為下一步的課堂討論確立一個(gè)較高的起點(diǎn)。

二、實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)

一位教師在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，首先讓學(xué)生自主閱讀，然后開展了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)體驗(yàn)，提升體驗(yàn)。

說(shuō)說(shuō)體驗(yàn)：

“我感覺到路瓦栽夫人挺可憐的。”“我覺得文章的結(jié)尾很殘忍，欺騙了讀者，讀后很不是滋味。”“文中的心理描寫寫得好”……

提升體驗(yàn)：

師：同學(xué)們的體驗(yàn)涉及了文章的三個(gè)方面：人物形象、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分小組確定一個(gè)方面，研讀欣賞。研讀十分鐘后，學(xué)生開始談感受。

“路瓦栽夫人是一個(gè)有資產(chǎn)階級(jí)虛榮心和追求享樂(lè)的典型。她夢(mèng)想奢華的生活，她費(fèi)盡心機(jī)摳出丈夫的積蓄，表現(xiàn)了她的虛榮、自私。”“小說(shuō)構(gòu)思精巧，埋下伏筆三處：一是借項(xiàng)鏈時(shí)，她朋友的一句‘當(dāng)然可以’反映出這掛項(xiàng)鏈在她心目中并不占有很大分量；二是珠寶店老板說(shuō)只賣出盒子，說(shuō)明項(xiàng)鏈與盒子并不配套；三是歸還項(xiàng)鏈時(shí)，她朋友沒有打開盒子，再次反映這掛項(xiàng)鏈在她心目中并不占有很大分量。所以，《項(xiàng)鏈》的結(jié)尾雖出人意料之外，卻又在情理之中。”……

三、引導(dǎo)生成發(fā)現(xiàn)

正如魯迅先生所言，作品的一些緊要、極精彩處往往不易看出，能看出，就是能力。自主閱讀就是要縮小自然閱讀和理性閱讀的差距。閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生于無(wú)聲處聽驚雷，于平淡處見奇妙的能力。自主閱讀教學(xué)最需功夫的就在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的獨(dú)特之處。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師的講授、引導(dǎo)與主持作用，就應(yīng)該凸現(xiàn)出層次與節(jié)奏，透過(guò)學(xué)生的發(fā)言，窺出學(xué)生思維路徑，帶學(xué)生深入文本最絕妙處，領(lǐng)學(xué)生觸摸作品最華彩處。在《荷塘月色》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)充分的自主閱讀后提出問(wèn)題。一位同學(xué)在自主閱讀的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)問(wèn)題：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨(dú)處。”是不是有點(diǎn)矛盾？我不作評(píng)論，讓同學(xué)繼續(xù)自主閱讀，邊讀邊思考。然后通過(guò)課堂討論，學(xué)生漸漸明白：“愛熱鬧，愛群居是虛，愛冷靜，愛獨(dú)處是實(shí)，作者運(yùn)用這種虛實(shí)相生的寫法，意在表現(xiàn)自己的內(nèi)心，言有盡而意無(wú)窮，作者用平時(shí)的想法與現(xiàn)在的感受相互映襯，體現(xiàn)了這幾天我心里的‘不寧?kù)o’”

四、注重總結(jié)積累

《藥》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生自主閱讀這篇小說(shuō)并將小說(shuō)中的明暗兩條線索整理出來(lái)（即小說(shuō)的課后思考練習(xí)一）然后根據(jù)學(xué)生列出的線索，通過(guò)課堂互動(dòng)，分析了魯迅把小說(shuō)命名為“藥”的用意，以及把華家安排在小說(shuō)的明線有何好處等問(wèn)題。這篇課文教學(xué)結(jié)束時(shí)，我要求學(xué)生當(dāng)堂完成一篇小作文：小說(shuō)里總共描寫了兩個(gè)群眾場(chǎng)而，是在“買藥”的環(huán)節(jié)里，眾人圍看殺頭；二是在“談藥”的環(huán)節(jié)里，眾茶客在茶館里談藥。請(qǐng)同學(xué)們比較這兩個(gè)群眾場(chǎng)面的異同，完成一篇200字左右的短文。

綜上所述，閱讀教學(xué)要遵循新課改的理念，本著自主學(xué)習(xí)，自主體驗(yàn)，提高能力的教學(xué)思路，讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)和情感、技能等教學(xué)目標(biāo)。在自主閱讀教學(xué)活動(dòng)中，只要從學(xué)生閱讀起點(diǎn)出發(fā)，遵從閱讀本身的規(guī)律，不失掉教師自身的領(lǐng)航作用，自主閱讀教學(xué)就是生動(dòng)而真實(shí)的。

責(zé)任編輯 王波