《綠色蟈蟈》教學案例與反思

一、教學總體設想

《綠色蟈蟈》是義務教育課程標準實驗教科書（人民教育出版社）語文七年級上冊第四單元的第三篇課文。這一單元以反映自然界的內容為主題，主要反映的是人與自然的關系，人類對自然世界進行的科學探索，這些內容都與人類日常生活密切相關，它可以幫助學生認識自然，認識人類與自然的關系，激發學生熱愛大自然，探索大自然奧秘的科學精神。其中，法布爾的《綠色蟈蟈》是一篇妙趣橫生的小品文，同時也是一篇優美的散文。作者采用生動活潑的筆法，把蟈蟈寫得活靈活現，具有很強的可讀性。“它把文學與科學巧妙地結合起來，描繪出一個豐富而奇妙的昆蟲世界。”

法布爾筆下的蟈蟈是鮮活的，字里行間更是洋溢著作者本人對生命的尊重與熱愛。而教育的最終目的不就是培養學生對生命的熱愛嗎？因此在教學這篇課文時，我把文章教學的重點放在引導學生在反復閱讀中品味鑒賞文章生動傳神的語言美，感受法布爾對待科學的精神和對生命的尊重與熱愛之情上。通過反復的誦讀、品味，讓學生對文章的語言和作者的感情進行玩味，以達到品文悟道的目的。

二、教學實錄

師：同學們，老師今天向大家推薦一部作品，這部作品“它把文學與科學巧妙地結合起來，描繪出一個豐富而奇妙的昆蟲世界”。“這個科學家像哲學家般的想，美術家般的看，文學家般的感受而且抒寫。”還有人這樣評價：“這樣的作品在世界上誠屬空前絕后。沒有哪位昆蟲學家具備如此高明的文學表達才能，沒有哪位作家具備如此博大精深的昆蟲學造詣。”這部作品就是《昆蟲記》，這個偉大的科學家就是法布爾。今天我們就通過《綠色蟈蟈》這篇文章來了解這部作品的語言特點，觸摸這位大科學家的精神世界。

請同學們自由朗讀課文，找出文中的比喻來回答：綠色蟈蟈是

生：（讀文）

師：文章讀完了，你從文中找出哪幾個比喻來回答上面的問題？

生：綠色蟈蟈是夜晚的藝術家，是狂熱的狩獵者。

生：是我籠里的囚犯。

生：是蟬的屠夫。

師：從這些形象的比喻中你了解到哪些信息？

生：我知道了蟈蟈有優美的叫聲，喜歡吃蟬等習性。

生：我還知道作者是一個勤于研究的人。

師：作者用這些形象的稱呼不僅讓我們知道了蟈蟈的叫聲和食性，也讓我們初步了解了這部作品的特點“它把文學與科學巧妙地結合起來，描繪出一個豐富而奇妙的昆蟲世界”。那么作者是如何描繪這位“夜晚的藝術家”的優美聲音的呢？請同學們齊讀課文的第三段，劃出優美的語句并加以品味。

生：“那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約的作響。”這個句子用形象的比喻，用有形的事物來比喻無形的聲音，既描繪出蟈蟈細弱的聲音特點，又形象可感。

師：作者寫得精妙，你分析得也很精彩，這里作者用了兩個有形的事物來比喻無形的聲音，你能不能再寫一個這樣的句子，使它構成一個排比的句式呢？

生：像書頁被輕輕地翻動。

生：像春蠶在咀嚼桑葉。

生：像水珠滴落水中。

……

師：大家還找出哪些句子？

生：“在這喑啞而連續不斷的低音中，時不時發出一陣非常尖銳而急促、近乎金屬碰撞般的清脆響聲，這是蟈蟈的歌聲和樂段，其余的則是伴唱。”這個句子不但寫出蟈蟈的叫聲有喑啞、尖銳、急促、清脆的特點，而且緊扣“夜晚的藝術家”這個形象的比喻。

師：多高超的藝術家啊，歌聲抑揚頓挫，還有伴唱，多么精彩啊。

生：“耳朵靈敏的人，能聽到弱肉強食處四周的綠葉叢中，蟈蟈在竊竊自語。”用了擬人的手法，形象地寫出蟈蟈聲音的細弱，很有情趣。

……

師：從這些描寫的語言中，大家能感受到作者對蟈蟈的喜愛之情，那作者為什么又說“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一些，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了？是作者更喜歡蟬的叫聲嗎？”

生：作者更喜歡的是蟈蟈的聲音，作者這樣說的意思是蟈蟈的聲音如果能再響亮一點，其他人也會喜歡的。

師：為什么你是這樣理解的？

生：因為作者說“在我國北方，人們卻讓蟬篡奪了你的名聲！”作者認為名聲應該屬于蟈蟈，如果它的聲音能大一些，人們都會喜歡它的聲音。

師：通過同學們對語言的品味，我們確確實實感受到了作者的文藝性的筆調和蟈蟈這位夜晚藝術家的美妙聲音。那么“狂熱的狩獵者”和“屠夫”的形象又是怎樣的？

生：我覺得第五段中“蟈蟈有著有力的大顎、銳利的鉗子，不能把它的俘虜開膛破肚的情況是極少出現”一句中“開膛破肚”四字最能體現出“屠夫”與“狂熱的狩獵者”形象。

生：“不幸的蟬被活活咬傷”一句中“活活”二字最能體現這一特點。

生：我覺得還有作者用鷹的捕食和它進行比較，蟈蟈進攻比自己大得多、強壯有力得多的龐然大物，更能體現出蟈蟈的“狂熱的狩獵者”形象。

……

師：蟈蟈為了食物如此殘忍，如此狂熱，作者對這種行為譴責了嗎？

生：沒有，而是帶有欣賞、贊賞的語氣。

師：從哪些語句可以看出來？

生：“有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。”作者贊美它的行為勇敢，

認為這種以劫掠為生的鳥（鷹）比昆蟲（蟈蟈）低劣。

師：作者的這種態度你是怎么看待的？

生：因為蟈蟈是為了食物才這樣做的。

師：為了生存就可以這樣嗎？就可以如此殘忍地殺死對方？人也能這樣做嗎？

生：我覺得這體現了作者對生命的尊重。因為弱肉強食本來就是動物生存的法則，無可非議。而人是不一樣的，法律不允許。

師：這是動物的生存法則，是應該尊重的，無可非議的，而人是有情感、理智而且還有社會行為規范的。

作者對生命的尊重同樣體現在他對待“籠里的囚犯”上，他并不是像美國士兵對待伊拉克戰俘一樣“虐囚”，作者是怎么對待“囚犯”的？

生：為它找食物，還變換食物的花樣，給它水果等甜食。

師：能用一個詞語來修飾作者怎樣為它找食物嗎？

生：細心。

生：不厭其煩。

師：為什么想到用這兩個詞語？

生：作者本不知道蟈蟈喜歡吃什么，因為第四段中說“我必須另找食物，它們大概是要鮮肉吧，但究竟是什么呢？”作者是通過細心觀察和研究實驗才知道的，所以我用“細心”這一詞語。

師：回答得有理有據，你的回答中“必須”這個詞語是什么意思？為“囚犯”找食物為什么作者說是“必須”的？

生：“必須”說明作者把為蟈蟈找食物看成自己義不容辭的職責，表現了作者對蟈蟈的熱愛與對它食性的尊重。

生：作者為蟈蟈不斷變換食物可以看出作者對蟈蟈是悉心照料、不厭其煩的。

師：那作者在第四段中怎么又說“關于食物，我遇到了喂養螽斯時同樣的麻煩？你怎么理解麻煩這一詞語？”

生：作者如果是像對待囚犯一樣就不麻煩了，說“麻煩”其實是作者為了悉心照料它而不厭其煩的意思。

師：這節課通過學習我們不但知道了關于蟈蟈習性方面的知識，品味到《昆蟲記》這部作品的語言魅力，也深深地體會到了作者作為一個昆蟲學家的觀察探究精神，更讓我們體會到了作者對生命的熱愛與尊重。每一朵花都有它盛開的理由，每一個生命都是獨一無二的孤本，希望每一個人都能珍愛生命，善待生命！

三、教后反思

面對法布爾這篇介紹昆蟲學知識而又妙趣橫生的小品文，如何避免把課上得枯燥乏味，如何引領學生走進作者的精神世界、激發學生對生命的熱愛與尊重之情，為學生閱讀《昆蟲記》這部作品打開一扇窗，是我在課前首先考慮的一個問題。在反復閱讀文本之后，我決定圍繞文章中作者對蟈蟈的幾個形象的稱呼展開，通過學生對語言的品味以達到讀文悟道的目的。教學預設由推薦名著《昆蟲記》及推薦理由開始，讓學生初步感知文章的特色，激發學生的閱讀興趣，形成學生的閱讀期待，為解讀文本解讀法布爾的精神世界做好鋪墊。再利用一個主問題“綠色蟈蟈是 ”引導學生初讀文本，搜索、篩選信息，達到初步感知文本的目的，然后圍繞生成的四個形象的比喻展開語言的品味和對作者情感的感悟，從而落實本課的教學目的。課堂的實施過程證明了預設是成功的，成功的原因主要在于：

1.把握文本特色，擺正師生角色

“閱讀是學生的個性化行為，應關注學生的個體差異，尊重學生的生活體驗，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“語文閱讀教學是學生、教師文本之間的對話。”那么，教師在閱讀教學過程中主要任務是什么？

《語文課程標準》非常重視語文課程豐富的人文內涵，重視語文教材對學生的陶冶作用，語文教材要承擔豐富學生精神世界的責任。法布爾“這個科學家像哲學家般的想，美術家般的看，文學家般的感受而且抒寫”不正蘊涵著豐富的人文內涵嗎？而這遠比傳授昆蟲學知識要重要得多！我覺得語文教師在閱讀教學前的一個主要任務就是要讀出教材最有價值的知識、讀出教材的特色，只有把握住教材的特色，才能發揮出教材豐富學生精神世界的功能。在教學過程中的重要任務就在與組織引導學生對文本中最有價值的知識、教材的特色展開對話。在《綠色蟈蟈》一文的教學過程中我重在組織引導學生圍繞感悟作者的精神世界展開對話，保證了對話展開的有效、深入。

2.立足語言品味，重視情感體驗

《昆蟲記》這部作品的特色在于“它把文學與科學巧妙地結合起來，描繪出一個豐富而奇妙的昆蟲世界”，表達出作者對生命的熱愛與尊重。如何引導學生理解作品特色，提升情感體驗，培養學生對生命的熱愛與尊重之情是本課教學的一個重點，要突破這一點就必須在語言品味上下足工夫。因此在教學中，我設計了三個問題：作者如何描寫這位“夜晚的藝術家”的表演？哪些語句描繪出“狂熱的狩獵者”和“屠夫”的形象？作者是如何對待“籠里的囚犯”？三個問題緊緊圍繞教學目標與重難點，由語言品味到情感體驗逐步提升，達成了預設的目標。

總的看來，這堂課較充分地體現了教師的主導作用，尊重了學生在閱讀中的主體地位和情感體驗，較好地體現了新課標的教學理念。

責任編輯丁洪剛