想說 會說 愛說

語文是一門基礎工具學科，低年級說話訓練作為這門基礎學科的基礎，在整個義務教育階段更有舉足輕重的作用。

一、激發興趣，讓學生想說

“知之者不如好之者，好者之不如樂之者”。只有學生有了進行說話的興趣，他們才會產生說的欲望。

低年級兒童的特點就是好奇又好動。在訓練中，有意地為學生創設一定的情境，會取得最佳的教學效果。如教學《愛吃的水果》時，讓學生從家里帶來自己愛吃的水果，讓他們互相介紹水果的特點，這樣既滿足了他們的好奇心，又為他們的說提供了機會。同時，樹立他們的自信。要多表揚、不批評、不指責。對學生的表現進行適時的點撥，這樣，表揚和鼓勵給了孩子成就感；不批評、不指責又保護了孩子的自尊心，孩子在表揚與點撥的作用下逐步產生了自信。

作為教師，要耐心的傾聽學生的發言，善于發現他們的優點，并放大其優點。如果學生表述的不清楚，教師應用婉轉

的語言，啟發引導其改正。在評價時，應重視學生積極主動參與的態度，及學生在訓練過程中自信心的培養。

二、示范引導，教學生會說

兒童的一切學習活動都是從模仿開始的。在低年級說話訓練中。教師有必要為學生做示范，或者讓優秀學生表演示范，通過多方的示范引導，逐步教會學生說的方法。

l.指導觀察，言之有物。

低年級說話的內容都配有圖畫。圖畫既可以引起學生的興趣，又為學生提供了交際的內容。指導學生認真觀察圖畫，看清圖上所畫的東西，就使學生明白了應該說什么。如教學《可愛的小動物》時，學生在認真看圖后知道本次說話的內容是小白兔、小雞、小金魚，這樣就抓住了交際的主題。

2.適時引導，言之有序。

在學生明白了應該說什么后，就該討論怎么說的問題了。在學生認真觀察圖畫的基礎上，教師適時引導，弄清圖畫中人與人，人與物，物與物之間的關系，再借助題目中的文字提示，讓學生明白應該怎么說。如教學《小白兔運南瓜》時，引導學生整體觀察圖畫，了解圖上的內容后，再通過下述問題，幫其理清說話的順序。①圖上畫的是什么？②他在干什么？③三幅圖有什么聯系？④小白兔怎么把南瓜運回家的？學生在弄明白了事物之間的關系后，就能做到言之有序了。

3.點撥指引，言之有情。

低年級說話一開始，就應該將“情”作為訓練的方向。 低年級學生最樂意扮演角色，也最容易沉浸在角色中，如《打電話》一課教學中，教師可以讓學生分組練習，讓他們分別來扮演爸爸、媽媽、奶奶、爺爺、教師、醫生的角色，指引他們體會不同年齡，不同身份人打電話時的語氣和禮貌，從而做到言之有情。

三、立足交際，使學生愛說

師生互動。教學活動中，師生互動無處不在，老師與學生交流，語言必須準確。對學生的談話應多給肯定適時指引。

生生互動。素質教育要求教學面向全體，生生互動是最好的形式。老師應大膽放手，讓學生在問、談、議、評、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。在生生互動中，教師要特別關注那些不善言談的學生，多給他們鼓勵，多給他們指導。

群體間互動。群體間互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，比賽等形式，培養學生的競爭意識，合作精神及集體榮譽感。如《看誰背得好》一課，采用分小組互問互學的競賽方式，來比一比哪個小組說得多，說得好。

校內、外互動。讓學生來做傳話筒，將校外的見聞，或家長的意見）傳到學校，把學校的事情及教師的要求告訴家長。

說話能力的培養僅限于課堂教學是遠遠不夠的。教師應鼓勵學生與書交朋友，把自己看到的書介紹給別人，把自己讀到的故事講給朋友，在這種讀一讀、說一說、講一講的過程中，學生的能力得到培養，會一天比一天愛說。

（作者單位陜西寶雞市陳倉區虢鎮小學）