班級(jí)管理創(chuàng)新之我見

在素質(zhì)教育逐步實(shí)施的今天，班主任的班級(jí)管理思想必須要更新，必須由簡(jiǎn)單的“管住”學(xué)生向“發(fā)展”學(xué)生過渡，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，特別是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)成為班級(jí)管理的指導(dǎo)思想。班級(jí)管理組織就應(yīng)該在這種思想指導(dǎo)下，予以創(chuàng)新。

班級(jí)管理組織存在著兩個(gè)系統(tǒng)。我們通常所講的班級(jí)管理組織僅是由學(xué)生干部所組成的單一系統(tǒng)。目前，這套系統(tǒng)固然有優(yōu)點(diǎn)，但也存在著不小的問題：首先是人員職數(shù)設(shè)置太少，不能讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行班干部角色體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。其次，產(chǎn)生的程序也不太合理。候選人往往由教師提名或者由競(jìng)選產(chǎn)生，讓學(xué)生表決，看似民主，實(shí)際上更多地受到教師的影響。而教師則希望選出一名能獨(dú)當(dāng)一面的小助手，便于減輕自己的負(fù)擔(dān)，便于對(duì)班級(jí)進(jìn)行駕輕就熟的垂直控制。所以不管怎樣選，都是那么幾個(gè)人，終究是少數(shù)“統(tǒng)治”多數(shù)，這就事實(shí)上造成了班干部人員組成相對(duì)固定，班干部任期的“終身制”。一小部分班干部經(jīng)過培養(yǎng)后，的確會(huì)有所發(fā)展，但是他們也容易養(yǎng)成小“官僚主義”傾向。這部分同學(xué)在班干部這一崗位上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性也終被泯滅。而絕大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)甚至幼兒園至今，哪怕是個(gè)小小組長的都沒當(dāng)過，一直坐著冷板凳。他們難以進(jìn)行班干部角色的體驗(yàn)，能力沒有得到施展與鍛煉；積極性受到影響；其中的部分同學(xué)還會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理，滑入了“刺兒頭”的行列，增加了班級(jí)管理的難度，造成了他們發(fā)展的缺陷。這種在班干部上的習(xí)慣安排，最終制約了班級(jí)的全面、長足的發(fā)展。班級(jí)管理效能和教育功能被大大削弱。

在學(xué)生干部系統(tǒng)的設(shè)置上，孔子的“有教無類”和陶行知的“平民教育”的教育理想對(duì)我們應(yīng)有所啟示，我國“教育法”所規(guī)定的平等受教育的精神對(duì)我們應(yīng)有所約束。班級(jí)學(xué)生干部系統(tǒng)的設(shè)置，應(yīng)為每位學(xué)生創(chuàng)造組織管理和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

我秉著學(xué)生人人平等、個(gè)個(gè)都可參與的管理原則，盡可能多地設(shè)置班干部崗位，讓更多的同學(xué)能作上班干部。我班除了通常的班干部設(shè)置外，還增設(shè)了副團(tuán)支部書記、副學(xué)習(xí)委員、副衛(wèi)生勞動(dòng)委員、副生活委員、黑板報(bào)小組長、班級(jí)小報(bào)小組長、六位數(shù)學(xué)輔導(dǎo)員、四位對(duì)外宣傳部部長等等。目前，我班擔(dān)任各種干部的同學(xué)將近四十人。對(duì)這么多的班級(jí)職務(wù)，如能將工作細(xì)化則盡量細(xì)化，以便各施其職；如不能細(xì)化，則將某些職務(wù)當(dāng)成是穩(wěn)定人心、儲(chǔ)備人材的蓄水池。我們的班團(tuán)干部從班長、團(tuán)支部書記到小小的宿舍長，都實(shí)行任期制，每屆兩個(gè)月，不搞終身制。班干部的產(chǎn)生目前由我根據(jù)量化積分進(jìn)行任命。班級(jí)出現(xiàn)了一個(gè)職務(wù)先后由多人擔(dān)任和一人先后擔(dān)任多個(gè)職務(wù)的現(xiàn)象。通過讓每位學(xué)生擔(dān)任多種班級(jí)管理角色，使學(xué)生的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)得以喚醒，學(xué)生的自主管理和社會(huì)交往能力得以發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)、良好的性格得以塑造、人文素養(yǎng)得以養(yǎng)成。通過讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)集體，使學(xué)生普遍獲得了班級(jí)干部的積極體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的管理能力與團(tuán)隊(duì)精神。同學(xué)們形成了能上能下的良好心態(tài)，心理承受能力得到了鍛煉。

對(duì)于上述所提的學(xué)生干部系統(tǒng)，我的原則是盡量讓其自治，能遙控則多遙控，適當(dāng)指導(dǎo)。在平常有關(guān)管理中，讓以班長為核心的各類、各個(gè)層次的班干部去發(fā)現(xiàn)問題、提出辦法、解決問題。如果遇到特殊情況，學(xué)生實(shí)在無法解決，則從旁予以指點(diǎn)，決不包辦代替。

我們的班級(jí)管理組織還存在著另一個(gè)系統(tǒng)，這就是復(fù)合管理系統(tǒng)。它以班主任為核心，上承領(lǐng)導(dǎo)、中接科任老師和后勤服務(wù)人員、下達(dá)學(xué)生、外聯(lián)學(xué)生親人、旁通鄰班班主任。這個(gè)系統(tǒng)比單一系統(tǒng)的范圍更廣泛，反映的情況更準(zhǔn)確，解決問題也更有力，它一直處在運(yùn)作之中，但我們還可以進(jìn)一步發(fā)揮它的效能。為此，還應(yīng)建立起班主任與科任老師和一般后勤人員的信息交流制度，發(fā)展班主任與學(xué)生的每日對(duì)話制度，強(qiáng)化家校聯(lián)系制度，以便形成一張宏大而細(xì)密的的網(wǎng)絡(luò)，快速推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)系統(tǒng)能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵是班主任，制約于班主任的敬業(yè)精神。這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)該處于對(duì)學(xué)生干部系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)的位置，它應(yīng)在很大程度上借助于學(xué)生干部系統(tǒng)發(fā)揮作用。

責(zé)任編輯 楊博