班級管理創新之我見

在素質教育逐步實施的今天，班主任的班級管理思想必須要更新，必須由簡單的“管住”學生向“發展”學生過渡，促進學生的發展，特別是促進學生的可持續發展，應成為班級管理的指導思想。班級管理組織就應該在這種思想指導下，予以創新。

班級管理組織存在著兩個系統。我們通常所講的班級管理組織僅是由學生干部所組成的單一系統。目前，這套系統固然有優點，但也存在著不小的問題：首先是人員職數設置太少，不能讓更多的學生有機會進行班干部角色體驗和能力的培養。其次，產生的程序也不太合理。候選人往往由教師提名或者由競選產生，讓學生表決，看似民主，實際上更多地受到教師的影響。而教師則希望選出一名能獨當一面的小助手，便于減輕自己的負擔，便于對班級進行駕輕就熟的垂直控制。所以不管怎樣選，都是那么幾個人，終究是少數“統治”多數，這就事實上造成了班干部人員組成相對固定，班干部任期的“終身制”。一小部分班干部經過培養后，的確會有所發展，但是他們也容易養成小“官僚主義”傾向。這部分同學在班干部這一崗位上的主動性和創造性也終被泯滅。而絕大多數學生從小學甚至幼兒園至今，哪怕是個小小組長的都沒當過，一直坐著冷板凳。他們難以進行班干部角色的體驗，能力沒有得到施展與鍛煉；積極性受到影響；其中的部分同學還會產生嚴重的逆反心理，滑入了“刺兒頭”的行列，增加了班級管理的難度，造成了他們發展的缺陷。這種在班干部上的習慣安排，最終制約了班級的全面、長足的發展。班級管理效能和教育功能被大大削弱。

在學生干部系統的設置上，孔子的“有教無類”和陶行知的“平民教育”的教育理想對我們應有所啟示，我國“教育法”所規定的平等受教育的精神對我們應有所約束。班級學生干部系統的設置，應為每位學生創造組織管理和實踐的機會。

我秉著學生人人平等、個個都可參與的管理原則，盡可能多地設置班干部崗位，讓更多的同學能作上班干部。我班除了通常的班干部設置外，還增設了副團支部書記、副學習委員、副衛生勞動委員、副生活委員、黑板報小組長、班級小報小組長、六位數學輔導員、四位對外宣傳部部長等等。目前，我班擔任各種干部的同學將近四十人。對這么多的班級職務，如能將工作細化則盡量細化，以便各施其職；如不能細化，則將某些職務當成是穩定人心、儲備人材的蓄水池。我們的班團干部從班長、團支部書記到小小的宿舍長，都實行任期制，每屆兩個月，不搞終身制。班干部的產生目前由我根據量化積分進行任命。班級出現了一個職務先后由多人擔任和一人先后擔任多個職務的現象。通過讓每位學生擔任多種班級管理角色，使學生的主體意識、責任意識得以喚醒，學生的自主管理和社會交往能力得以發展，學生的個性得到了張揚、良好的性格得以塑造、人文素養得以養成。通過讓更多的學生在集體中承擔責任，服務集體，使學生普遍獲得了班級干部的積極體驗，增強了學生的管理能力與團隊精神。同學們形成了能上能下的良好心態，心理承受能力得到了鍛煉。

對于上述所提的學生干部系統，我的原則是盡量讓其自治，能遙控則多遙控，適當指導。在平常有關管理中，讓以班長為核心的各類、各個層次的班干部去發現問題、提出辦法、解決問題。如果遇到特殊情況，學生實在無法解決，則從旁予以指點，決不包辦代替。

我們的班級管理組織還存在著另一個系統，這就是復合管理系統。它以班主任為核心，上承領導、中接科任老師和后勤服務人員、下達學生、外聯學生親人、旁通鄰班班主任。這個系統比單一系統的范圍更廣泛，反映的情況更準確，解決問題也更有力，它一直處在運作之中，但我們還可以進一步發揮它的效能。為此，還應建立起班主任與科任老師和一般后勤人員的信息交流制度，發展班主任與學生的每日對話制度，強化家校聯系制度，以便形成一張宏大而細密的的網絡，快速推動學生的發展。這個系統能否發揮應有的作用，關鍵是班主任，制約于班主任的敬業精神。這個系統應該處于對學生干部系統領導的位置，它應在很大程度上借助于學生干部系統發揮作用。

責任編輯 楊博