徜徉步滿荊棘的坦途 綻放長滿針刺的鮮花

當80后的韓寒寫文章抨擊教育時，當80后涉嫌抄襲的郭敬明憑著性子不道歉時，當90后的超女變成了明星后，當90后的學生棄學回家讀新私塾后，80后與90后的問題真正地擺在了我們的面前。尤其是當新走上講臺的80后教師越來越多，面對的是90后學生的時候，一些尖銳的教育現象也成為迫在眉睫、亟需解決的問題。

步滿荊棘的坦途--80后教師的叛逆與勇敢

所謂的“80后”，主要指出生于上個世紀80年代，步入社會不久的新生代群體。最早是從作家開始叫起來的，對于這些人的爭議頗多，尤其在網絡中更是笑罵一片。在一些人眼中，80后是畸形的一代，是變異了的新人類，他們顛覆傳統，丟失了中華民族的美德，沒有理想信念，沒有道德操守，自私懶惰；而在另一些人眼里，80后是勇敢的一代，是享受生活，樂觀超前的快樂一族，他們有個性，有激情，與時代接軌，能迅速融入信息社會，敢于打破常規，突破條條框框的束縛。

本人在這里所要談論的是出生于80年代后，剛走上三尺講臺時間不長的青年教師。雖然80后教師和80后作家不可同日而語，但畢竟二者都有了80后這一具有時代特征的頭銜，一些共通之處還是值得一提的。

80后教師進入師范學校學習時，正好是我國大學擴招的時候。讀書無用論有所抬頭，當小學教師無能。受此影響，這些80后教師中有一些人的素質要比前輩遜色一些。而且，在一定程度上帶有80后的鮮明特征。但不容忽視，80后正在成為學校教學工作的重要生力軍，在新課程實驗改革過程中，80后也正顯示著獨特的價值和魅力。80后的性格特征恰到好處地符合了新課程改革對學生的個性培養和創新精神的培養，80后也正通過良好的人格親和力感染帶動學生進入學習狀態。

長滿針刺的鮮花--90后學生的自私和創新

90后，當然指的是90年代以后出生的人，現在他們主要在中小學學習。

在這些孩子身上，社會轉型期的種種不良反映都有集中體現。他們高度自私，缺乏一種對團隊組織的忠誠感，以個人和個性作為追求和崇尚的目標，缺乏社會公德的自制力，社會責任感、家庭責任感不強。當然，“90后”也是全球化時代中最易感染和吸收的人群。他們視野更開闊，接受信息的渠道方式更多元化，心智發展超前，知識面、早熟度也遠遠超過父母輩，個人能力的發展要遠甚于父輩。

在小學階段，這些90后正是新課程改革的第一批受益者。從另一角度來說，他們也是一批實驗品，實驗的最終效果還有待進一步檢驗。目前看來，從多數教師的視角出發，90后的學生越來越“難教”，表現為：任性、自私、個人主義嚴重、受挫能力差、表現欲強、叛逆性格明顯、沉迷網絡。

然而，不容忽視的現實是，90后這一代人的創新能力非常突出，當很多年前為中國學生動手能力與西方發達國家差異甚遠而倍感傷心時，這一代人已經開始逐漸樹立起我們的自信了。而且，受到信息化、全球化的影響，90后適應社會的能力包括接受知識的能力要遠遠強于以前。

現在擺在教育面前的一個現實問題是，當越來越多的80后教師開始教90后學生的時候，融合還是沖突，理解還是敵對，何去何從？作為一個學校，作為一名教師，作為一位80后的教師又該有何決策？

這里，先讓我們來看兩個個案：

［個案一］頻繁更換的教鞭：某校男老師徐某一畢業就帶了四年級的班主任，這是一個典型的差班，成績不好不說，整天調皮搗蛋的事情不斷。于是，張老師采用軍事化管理的策略治理班風，自己也像一個特種兵一樣，整天神出鬼沒，像盯犯人一樣盯著學生。學生犯了錯誤，輕則罰抄課文，重則棍棒相加，教鞭是換了一根又一根。經常請家長到校，把孩子訓斥一頓，說得一無是處，體無完膚，再對家長批評一通。一個月以后，再也沒有學生敢犯錯誤了。不過，有許多家長整天吵著要把孩子換班，甚至要聯名上告。

［個案二］練習本中夾臭蟲：女孩子李某剛從師范學校畢業，擔任某校五年級語文老師，年輕人剛畢業想證明自己的能力，對學生盯得較緊，課文不會背不準回家。一些調皮的學生不愿背課文，年輕老師逼得緊，學生不耐煩了，決定送老師一份特殊的禮物――把一只臭蟲夾在練習本中交給了李老師。當李老師批改作業時，打開一看，面色蒼白，一陣惡心。想到自己在家里也是獨生子女，父母的掌上明珠，居然受這些小孩子的“窩囊氣”，李老師委屈地哭了起來，說再也不想當老師了。

在這兩個案例中，一位80后教師采用法西斯式的鎮壓斗爭，一位教師被90后的學生氣得淚流滿面。那么，當80后教師遇到90后學生的時候，既然吶喊無效，彷徨也不能解決問題，何不換個角度，讓80后教師們蹲下身子，用愛的甘霖澆灌90后的花朵們，用真誠的雙手托起早晨90后八九點鐘的太陽。也可在夕陽斜照之時，去體會成功，收獲灑滿馨香的教育花瓣。

把愛心捧在手上：師德建設是一個恒久不變的主題

前面已經分析了80后教師的現狀，其實，不管是80后還是70后、60后，只要從事教師這份神圣的職業，就應該有良好的師德。“學高為師，德高為范”，良好的師德就是一張通行于世界的門票，就是一把打開成功之門的鑰匙，就是一條通向理想教育殿堂的天梯。

學校要當仁不讓地承擔起師德建設的這份沉甸甸的責任。無論素質教育背景下的教學評價壓力有多大，也不管教育科研如何統領了教育最主要的價值取向，還是繁雜瑣碎的常規管理工作消耗了教育的大部分時間，德育為先對教師來講絕不能成為一句空話。或許現在的師范教育受到太多因素的影響，已經不能使80后的教師完全樹立起良好的師德。那么，成為學校教師的80后們就應該在教育實踐中形成職業自律，建立起應有的師德體系。

雖然師德主題如鉆石般恒久，但解決師德問題的方法決不能亙古不變。80后反感教條的死搬硬套的本本主義，他們更接受生動而有親和力甚至時尚的教育方式，這和90后也大致相同。師德建設，可以是高屋建瓴的的專家講座，可以是系統完善的說理教育，也可以是寓教于樂的師德活動，這些都是構建師德體系的重要組成部分。但是，一個學校的管理模式對80后教師們的影響會更徹底，一個人文化的和諧校園是譜寫師德新篇的時代強音。

在這個人文化的和諧校園里，領導與教師是朋友。80后教師們最痛恨被無端束縛，他們渴求一種更具彈性，更顯個性的工作方式。例如著名的安利公司建立了一個實名網站供員工自由交流，讓員工隨意發表自己的一些想法，而諾基亞公司采用了淡化等級觀念的虛擬團隊做法。每個人負責一部分，大家一起成功一起失敗，以前很牢固的架構被沖破了，個人價值與項目成功同時體現。學校的領導們也應該充分考慮在不違反職業道德的前提下，充分張揚80后的個性特征。不要文山會海，擯棄呵斥擠壓，拒絕一言堂，趕走假官僚，領導們不妨也俯下目光，與師同樂。構建起一種唯才是舉，文人相重，英雄相惜，手足情深，同甘共苦的人際氛圍。當然，這絕不等同于聚義堂，也非三興幫，這是和諧社會中的人文化校園文化。

在這個人文化的和諧校園里，教師與教師是朋友。80后教師們充滿自信，對于前輩教師的說理有反感意識。這需要老教師以兄輩而非父輩的身份去接觸、理解他們。不要把自己凌駕于80后之上，這樣只會適得其反。無論是老教師與80后之間，還是80后相互之間，都應以誠相待，以情相處。這樣，就會構筑起教師一家親的良好人際關系的格局。

在這個人文化的和諧校園里，教師與社會是朋友。現代社會，教育不再是單純的象牙塔，連國家都開放了，學校也不再固步自封，良莠不齊的信息一起涌進校園，80后教師更是首當其沖，他們通過更加迅捷的網絡媒體認識世界，接觸社會。在現實與虛擬的社會中，80后也應在認真甄別的前提下更清醒地透視社會，進而融入社會。

在這個人文化的和諧校園里，教師與學生是朋友。三人行必有我師，孔圣人都如此，更何況80后的教師們。他們所服務的對象和80后有太多的相似之處，如同一面鏡子可以照見自己。這樣的老師必然要成為朋友，用愛心相互關心，這于己于人是雙贏的結局。

把真心映在臉上：心靈溝通是對癥下藥的針劑

在對90后這些“世紀新貴”的教育上，80后的老師需要更多的寬容和耐心，并且切實地改進自己的教育方法。80后教

師與90后學生最好的處事原則是公開、坦誠、平等地對話，這需要教師的一份真心，需要教師與學生的心靈溝通，需要師生的雙向互動。

心靈相約，真誠的溝通體現在課堂教學中。課堂是育人的主陣地，師生雙邊關系在課堂上得到最大的體現。80后教師不能在課堂上尋找自己在家是獨生子女的感覺，而要時刻想著90后學生獨生子女的身份；不能想著“我的地盤我作主”，要學會退步，學會聆聽，學會尊重；教學語言中多一些“請、謝謝”的禮貌用語，不要我行我素，不要發號施令，不要挖苦中傷。要放下架子，褪祛虛偽，遠離隔閡，讓課堂真正成為孩子們傾聽的田園，傾訴的家園，傾情的樂園。

心靈相約，真誠的溝通體現在實踐活動中。如果說課堂是80后教師與90后學生交往的主要渠道，那么課外的實踐活動則是他們情感交流的私人地帶。很多80后的教師不喜歡與學生作過多的交流，喜歡獨來獨往的他們下課后最常去的地方是電腦的前面。要與90后學生融洽相處，課外的實踐活動是進行有效溝通的載體。無論90后的學生如何頑劣，他們畢竟是孩子，童心還是最真純的。如果課間時，有一個大姐姐般的老師與他們游戲、談心、聊天，他們就會很快地認同你；如果外出游覽時，有一個大哥哥般的老師與他們一起高歌，一起歡笑，他們會很快的接納你；如果舉行比賽時，有一個同齡人般的老師與他們一起吶喊，一起悲喜，他們會把心交給你。這種交互的信任會讓80后教師的教學工作事半功倍。

把美麗穿在身上：藝術魅力是一道年輕靚麗的風景

上海曾經有一所小學要求老師上課化淡妝，引起一定的反響。其實教師的職業決定教師的形象也是一種巨大的教育資源和教育力量。這種形象除了外在的著裝、儀表外，更重要的是教師在語言表達、舉手投足時散發出來的一種氣質，一種修養，一種外在的美麗。80后教師年輕，追求時尚，標榜個性，外在的形象可能只要稍加引導就可入軌，但更要用內在的語言魅力，行為魅力，教學魅力影響90后的學生。

風趣的語言表達讓美麗春風化雨。幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，而80后的教師喜歡酷，幽默風趣的語言表達不是他們的長項。許多特級教師，比如于永正等就非常有幽默感，80后的老師可以學習這些名家的風范。培養一定的幽默感，讓教學語言更風趣，是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感，就像在師生之間砌起一道不可逾越的高墻，增加許多無謂的矛盾。大量的實踐也充分證明，富有幽默感、善于運用風趣教學語言的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，營造一種良好的教學氣氛。80后教師可以充分調動自身的潛能，用風趣的語言表達駕馭課堂教學，進而培養學生想上課，想聽講的良好習慣。

親切的舉手投足讓美麗如影隨形。有這樣一句話，“播下一個行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”說的就是教師行為習慣對學生的影響深遠。80后教師不缺少自信，缺乏的是吃苦精神、合作精神，有時甚至有些頹廢，這些習慣一旦傳達給90后學生，其結果不言而喻。80后教師可以有意識地隱藏起這些有特性的習慣，從大局出發，用自己親切的舉手投足去影響90后學生。80后教師如果能形成一定的有指導意義的行為語言， 對教學將有很大幫助。比如，對學生的贊許用一個輕輕的拍肩膀來暗示，對學生的期待用自己笑意的眼神來傳遞，對學生的錯誤用一個手指輕搖來提醒。那么，學生將通過教師的一笑一顰感受到一分關愛，一分鼓勵， 也能夠不斷地促進學生去努力做好每一件事情。

把問題放在線上：現代媒介是一種行之有效的手段

80后教師與90后學生的個性都非常突出，這就不可避免地造成師生之間的沖突。如果80后教師不能夠冷靜地處理好這些問題，可能會進一步激化矛盾，影響教學，甚至產生極端不良的負面效應。學生被教師逼上絕路的報道屢見報端，就是一個證明，也是一記警鐘。如果能充分利用起被80后教師和90后學生都非常鐘愛的網絡，不失為一個妙計。

有人說，80后教師的電腦上肯定有QQ。現在又多了Blong等新的網絡產物。而90后學生已經用絲毫不亞于老師的水平在一起談起網絡，談起QQ。黑格爾曾說過：“存在就是合理的。”我們不管它是否合理，但既然存在了，就必然要面對，就一定要因勢利導。沉迷網絡對學生（包括80后教師）固然有非常大的害處，但我們不能因噎廢食。80后教師可以利用網絡架起師生交流的又一平臺。當有些問題無法當面解決，當有些矛盾不能有效化解，而90后學生又能合理借用網絡的話，教師或者可以借虛擬身份用善意的謊言來引導，或者可以把冷靜后的思考與學生一起交流。這樣，就能避免一些不良事態正面沖突的繼續，而用冷處理解決一些問題，化解一些矛盾。

同時，因為在網絡中，不用面對面，有一定的私密性，學生倍感安全，容易說真話、心里話，并且會把自己生活中、個人情感上問題向老師傾訴或請教，這樣教師更有可能了解學生真實的思想實際。

不管你如何看待，80后正在成為教師的主力，設想若干年后，這些教師也將成為學校的骨干。90后也一步一步地按時代大潮的要求發展著。“長江后浪推前浪，一代更比一代強……誰沒有少年輕狂的時候，誰沒有逐漸成熟的過程？這些都不影響‘80后’們熱愛祖國、熱愛人民、積極健康、蓬勃向上的主旋律。”教育部長周濟如是說。

80后教師與90后學生不是敵人，這里沒有硝煙，也沒有戰場。我們有理由相信，80后教師必將引領著90后學生在知識的海洋里遨游，不斷地向著更偉大的目標攀登！

責任編輯 楊博