跳蕩的燧火

2003年，瑞昌市被列為江西省基礎教育課程改革實驗區。多年來，該市創新教研方式，建立了以講述課程故事為主的反思型教研模式，引導和促進教師與新課改共同成長，課堂教學發生了喜人的變化。本期專題介紹的是瑞昌市開展以講課程故事為主的反思型教研活動的一些經驗和做法。

瑞昌，一個積淀著深厚歷史文化的地方。銅嶺商周銅礦遺址，向世界展示了中國的青銅文明，刷新了世界冶煉紀錄。秦始皇曾登臨青山巔而決勝千里，三國時程普駐兵桂林崗聞捷赤壁之戰，宋代蘇東坡題墨亭子山，明末李自成血戰羅城坂，古代的帝王將相、騷人墨客、英雄好漢都在這里演繹過一幕幕歷史的真實與生動。

如今的瑞昌，更是激情燃燒，充滿希望的土地。教育植根于這塊土地，薪火相傳，與時俱進，實現了跨越式發展。早在課改開始時，市教育局便站在教育決策的高度，強烈地意識到教師的專業素質，維系著學校的教育水準；學校的教育水準，決定著地域的教育高度。局長周慶增說：“教師專業素質的核心是課堂教學能力，這種能力的提升很大程度上依賴于教師的主動學習和自主發展，支點是要落在對教育行為的反思和跟進上。”于是，他們把關注教師專業發展的目光聚焦到教學反思上來，要求全市中小學在構建學習型組織中開展反思型教研文化建設，造就一支專業型、研究型、反思型的教師隊伍。

尋火：橫笛偏吹行路難

2004年5月的一天，九江市小學新課改現場會在瑞昌二中綜合樓多媒體教室召開，這是瑞昌進入新課改后承辦的一次地市級會議。這一天，風和日麗。綜合樓外，一株大桑樹泛著碧綠的光，十塊“成果展板”在桑樹的掩映下，綻放著笑臉。綜合樓內的會場上，從教育局長到學校校長，從教研員到教師都在思考，如同“宴席”的公開課，經過群策群力，精心設計，教師反復演練，才上得色香味俱全，作為“家常便飯”的常態課，又會如何呢？新課程是要在課堂教學中“落戶”的，是要在每一所學校每一天的每一節常態課中得到落實的呀！看一個地域、看一所學校的新課改實施狀況，也得到課堂中去觀課！瑞昌教育人從新課改一開始就奏響了激活課堂教學的主旋律。

現場會后，教師們都在思考著同樣的問題：新的課程理念轉化為教師的教育行為到底難在哪里？如何通過教研工作幫助教師實現由外在理念向內在行為轉化，有效地為教師專業成長服務？

在城鎮，教師們坐在多媒體大屏幕前，在鄉村，教師們坐在大彩電前，認真地觀看著特級教師的錄像課、專家的報告、教研員的互動教研碟片……教師們看課觀碟后感慨地說：“這樣的課看得懂，學得會！這樣的報告也聽得懂！”

為什么這樣的報告這樣的課備受教師的歡迎呢？ 是因為這些課蘊涵著新的課程理念和新的教學策略，通過專家對課例的分析和解讀，打通了理論與實踐的聯系，使教師“茅塞頓開”，知道了新的教育思想在實踐中的具體表現和應用方式。

于是一個嶄新的教研方式逐漸清晰起來，它就是建立在反思基礎上的教師素質提高的反思教研模式！

一種好的模式一旦形成，它的影響將是巨大的。“課例理念行動整合反思”教研模式，迅速影響到了教師個人反思和集體研討。

擊火：任是深山更深處

建立反思型教研模式的目的是促進教師主動學習、自主發展。為此，瑞昌市教育局采用了很多措施和辦法引導教師在反思中發展、在反思中成長。反思已成為學校的一種教研文化。

筆者在城東學校教導處看到堆在辦公桌上的一大摞聽課記錄本。隨手翻開幾本，其中一本的頁面設計沒有特別的地方，但在“教學點評”這個欄目中寫的“點評”卻吸引了我們的注意。

“特色：三個活動串起‘探究新知’環節；有體驗性目標，感受乘法意義。問題：對偶發事件應對遲鈍，乘法計算正確率低。”這是任金貴老師聽完二年級的一節數學課后寫下的四句話。雖然是片言只語，但很精到，反映的是聽課之后的真實感受。真是“小欄目大氣象”，親歷者讀它，能喚起課堂教學情景的記憶，同行讀它，能喚起更多的理性思考！

城東學校除了要求教師在聽課記錄本中寫“小點評”外，還要求教師上完課后在課時計劃中寫“小后記”，在觀看有專家報告的錄像課后寫“小感想”，形成了該校“三小”校本教研特色。

花園小學是距城區30公里的山區學校，這里的教研也很有內涵。黃林生是這所學校的一位青年教師，2004年瑞昌市青年教師新課程閱讀教學競賽一等獎獲得者，他在兩次教學《路旁的橡樹》后是這樣反思的。

初上這篇課文，我為了讓學生更好地理解課文內容，精心設計了板書。果然，板書的出示，極大地幫助了學生對課文的理解。但是有老師向我提出疑問：這則板書該不該由老師來完成？是呀，學生學習一篇文章，教師還不清楚學生是否自己能讀懂課文，就出示如此板書，這是老師硬將學生控制在自己預設的教學軌道上，是對學生獨立自主學習的忽視，是對學生獨特體驗的扼殺，這樣學生的個性閱讀變成了教師預設的整齊劃一。看來，我是忽視了學生是學習的主體，在越俎代庖。

再上這篇課文時，決定嘗試著放手讓學生自己來畫。學生將高大的樹畫得不錯，寬闊的路也畫得很好，可是學生在樹旁畫出楔子時，他們總覺得自己的楔子畫不好，畫了又擦，擦了又畫，時間花費不少，學生依然畫得著急，我在旁等得著急……為什么會這樣呢？讓學生畫畫，只是檢測一下學生是否讀懂課文。當學生將楔子畫在樹旁，我應該一眼看出，學生已經讀懂了，這已經達到了我當初的預想。這不是美術課，為什么非要讓學生畫得很好呢？我想，作為教師，應該要有洞察、判斷的能力，不能無謂地浪費教學時間。此時，我只要指著學生畫楔子的地方說一句：你的意思是路應該從這里修過去嗎？隨即將畫補上，就不會出現那樣的尷尬場面了。

高豐中學是一所農村中學，今年中考成績名列全市第一。學校樂了，政史教研組更樂了，因為學校學生 的政史合卷成績全市第一！優秀教研組每學年學校只表彰一個，今年當然是花落政史教研組了。吳少君校長說：“這個教研組原先是學科教研組中最落后的一個，學生政史合卷成績總是不理想，但校本教研帶動了它的轉變。”

瑞昌市第二小學是一所市直學校，學校積極開展“四評”（評備課、評說課、評上課、評反思）教研活動。二年級七名語文教師，中年女教師居多，在一個辦公室里辦公。校長鄒聯峰談到這個辦公室的變化時說：“開展‘四評’活動以來，他們談家常、敘是非、評頭論足的少了，談課堂事件、議教學設計、論教學方法的多了。學生成績不再是靠這些教師加重負擔磨出來，靠擠占其他課時擠出來。反思成為了這個辦公室的一種文化。”

反思型教研轉變了一個教研組，改變了一個辦公室的風氣，改變了一個學科的教學面貌，提速了教師的成長……反思已經成為教師的生活方式，成為了他們的思維方式，反思正在生長為一種學校文化，成為學校文化建設的一道亮麗風景。

擎火：三邊曙色動危旆

2007年5月15日，瑞昌市實驗小學多媒體教室里，瑞昌市小學教師“我講我的課程故事”比賽正在這里舉行。

賽場布置很簡單，但賽場氣氛十分熱烈。寫著賽標的紅布幔掛在黑板的上方，黑板上寫著“反思教學事件、提升課程意識、演繹情感經歷、歷練教育人生”，這24個大字揭示出賽事的主題。教育局的黨委書記、分管副局長，還有不少校長也都到場了，他們饒有興致地聆聽著、思考著、感動著，不時地鼓掌，有的還在故事講述的最感動處流著淚。

站在講壇上的范傳華是來自洪嶺中心小學的一位青年教師，正在講述著他帶來的一段課程故事——

同班搭檔的王老師臨時有急事離開了，我只好再次來到教室。沒有絲毫準備，這節課教什么呢？我隨手翻了一下教材，剛剛學過“分類”，安排學生做什么呢？

突然，一個新奇的念頭在頭腦中一閃，我隨手在黑板寫下幾個動物：烏龜、老虎、小鳥、蝴蝶、青蛙、雞、蚯蚓，讓學生把這些動物分類。說實話，我都為自己的想法感到好笑，幾種毫不相干的動物怎么分類？

教室先安靜了幾分鐘，接著就有些同學，交頭接耳，慢慢地，教室就熱鬧起來了，我心中暗暗發笑，我自己都不知怎么分呢？

十分鐘過去了，我示意同學說答案了。黃圣圣率先舉手，這個調皮鬼，每事總是搶先，可是能把事做好的沒幾次，成績也一般，不過腦子還是很靈活。

“老師，我認為烏龜、青蛙為一類，老虎為一類。”我點點頭，算是默許吧。“鳥、雞、蝴蝶為一類。”哦？這也能為一類？我正要表示我的懷疑，他補充道：“因為它們都有翅膀。”

“雞的翅膀和蝴蝶翅膀完全是兩碼事啊！”我剛要說出聲來，又一學生站了起來。

“老師，老虎、烏龜和青蛙為一類。”什么？老虎和青蛙也能為一類？這是誰跟誰呀？

“因為它們都有四條腿。”這位學生補充道。四條腿？我不禁目瞪口呆！

我還沒來得及插話，又一學生站起來了。

“老師，我認為老虎、雞和小鳥應該分在一類。因為它們身上都有毛。”有毛？我差點暈倒！

真是意想不到，幾個動物的分類，他們竟有這么多種方法！

自從新課改后，尊重學生，關注學生的問題，在教學中為學生營造寬松、和諧、民主的學習氣氛，學生也就越來越敢提出問題，發表自己的獨立見解了！好吧，就讓他們繼續暢所欲言。

……

雖然這是一節練習課，可是它每時每刻都映在我的腦海里。生活中的數學問題無處不在，培養學生的創新思維，培養他們發現問題、提出問題、解決問題的能力，就要給學生更多的生活中的開放型問題，讓學生的思維也更加開放。

多么精彩的故事，一個個情節，娓娓道來，如數家珍；多么真摯的感情，如高山流水，叮冬作響；多么深刻的感悟，如同剛從山體中開掘出來的金礦石，閃爍著思想的光芒！

在和教師的交談中，他們普遍感到寫課程故事是一件很輕松的事。他們說：“寫課程故事要比寫論文容易得多，因為是寫自己的課堂、自己的事件、自己的感悟。一節課下來好好反思一下，有精彩，有尷尬，有困惑，動動筆記下來，挺有意思的。”寫課程故事在瑞昌已經成為了教師的一種習慣。他們不僅為比賽而寫，還在平時注意記下發生在課堂里的事件，寫下自己的反思，不時地與同伴交流。

故事是經驗的故鄉，案例是理論的故里。“教師的經驗以敘事的方式建構，以故事的方式存在。教師的經驗是在了解、體驗自己的課程故事以及在教師群體中交流反思故事的過程中成長。”（康利內語）是的，教師在寫講課程故事的過程中，重新認識了教育，促使了教育觀念的更新和教育經驗的積累，并從故事中汲取了教育詩情，增長了教育智慧。

教育家的話語和教師的體會，解讀了在實施新課程背景下出現的教師寫講課程故事的現象，也讓我們明白了瑞昌市教育局組織教師講述課程故事比賽的初衷，讀懂了瑞昌市教師寫講課程故事的那火一樣的熱情。

是啊，教師在反思型教研中寫下的這一則則教學后記、教學評點，記錄下來的集體研討發言、課程故事、教學案例、教研論文，課題研究中的個案……都是教師實施新課程過程和自己教學經歷的記錄，是屬于教師自己實踐的知識、實踐的經驗，實踐的智慧，它們負載了教育理論，也負載了教育技術，也都是屬于校本教研的最美麗成果，它們如同一簇簇燧火，閃耀著鉆燧者——教師教育智慧的光芒，它們跳蕩著、匯集著，將匯成一支巨大的火炬，照耀于教師專業成長的道路！（作者單位：瑞昌市教育局教研室瑞昌市第五中學）