中小學生母語聽力教學不容忽視

對中小學生進行母語聽力教學是非常有必要的，它是語文教學的一個組成部分，與讀、說、寫同等重要。語文教學中進行的“聽”的訓練，不是簡單的“聽覺”訓練，而是指讓學生通過聽覺分析器接受口語信息進而通過思維活動，加以吸收、理解的全過程的訓練活動。

一、我國中小學生母語聽力教學現狀

我國對于母語聽力教學的關注從20世紀80年代開始，1986年頒布的《語文教學大綱》和《義務教育大綱》中對聽說能力訓練提出了總要求，而且對各年級的聽說訓練作了具體規定。但是，我國目前的母語聽力教學實施現狀正如李莉在《語文教學應重視學生聽話能力的培養》一文中指出的：“由于各種原因，聽話訓練一直被人們所忽略。聽話訓練既無專門課時，也無系統計劃，隨意性很大，導致學生在與別人交往時，常常不能快速、準確領會對方的意圖，答非所問，聽話能力普遍較差，難以適應社會發展的需要。”

在聽力教學的實施中，聽力訓練基本滲透在閱讀教學中，教師經常使用的方法是聽寫訓練，聽答訓練，聽后復述的訓練。這些方法貫穿于小學各個階段的語文教學中，其實施基本處于教師的下意識中，來源于一代又一代語文教師的“言傳身教”。教師們不知其然，更不知其所以然。而聽力訓練的出發點和落腳點并不是學生聽力的提高，而更多的是為了復習、檢測學生字詞的掌握情況，課文內容的理解程度等。正因為此，這類訓練雖然在一定程度上提高了學生的聽話能力，但是其效果甚微。

二、中小學忽視母語聽力教學的原因

那么，造成這種現狀的主要因素是什么呢?筆者以為有以下幾點。

1.公共考試內容的不全面。現行的語文考試內容十分單一，僅通過一張考試卷進行筆頭測試，測試的內容無外乎是語文基礎知識、閱讀水平以及寫作能力幾個方面。這勢必造成了“在交際的四種基本技巧說、讀、寫、聽中，寫是教得最多而用得最少，聽是用得最多教得最少的”現象。

2.教學資源的短缺。筆者翻閱了現行的中小學語文教材，說、讀、寫三方面的訓練都能圍繞各個階段的教學目標編制相關的教學內容，唯獨聽力教學內容幾乎是空白，更別說圍繞聽力教學目標螺旋上升地安排聽力教學內容和相關訓練了。

3.教師對訓練聽力的原則和方法缺乏理論指導。一向以來，母語的教學，是以感性取向為主的。教師及課程設計專家并未對學生聽話的過程及心理反應作出科學的分析。目前，國內專家對于聽力教學開展的相關研究，不是建立在實驗基礎上，而是建立在對聽力過程的邏輯分析基礎上，聽力教學的研究缺乏相關學科，如心理學、語言學、社會學等的理論支持。其外在表現為聽力教學目標制定缺乏理論要求，要求籠統，不夠詳盡細致，不符合學生的認知心理，不利于教師的實際操作。這樣，就導致教師無所適從。

三、改變中小學生母語聽力教學現狀的建議

1.改革現有的公開考試內容。考試對學生的學習取向有著“指揮棒”的作用，這已經是不爭的事實。這也就是說，考試不考的，教師不教是絕對可以接受的。因此大部分教師設計的組織課堂教學活動的原則，就是盡量與公開考試的內容靠攏。反過來說，要是公開考試要考，那教師就必須要教。以香港為例，1993年香港首次在高級補充程度的“中國語文及文化科”引進了聽和說的口語能力考試，于是教師和學生就開始重視這兩種能力的訓練，教材出版商也因為有了公開考試的要求，大量出版聽說教材。這么一來，在短短的幾年間，聽說課已在不知不覺中與讀寫的地位持平。可見，將聽納入到公開考試中來，就能立即改變聽力的教學現狀。

2.加大教學資源的投入。一方面，要在現行語文教材中安排聽力訓練內容。而這些內容的設置必須根據學生的年齡特點和時代要求循序漸進安排，既有方法的傳授，又有相關的訓練。另一方面，進行聽力訓練的大量錄音甚至影視教材必須配套跟上，否則就是空對空的訓練，而這些材料目前市場上幾乎沒有，如果教師自行設計課程、自行搜集材料進行加工，這無疑是個巨大的工作量，而且效果并不一定好，因此教育主管部門必須加大此方面的投入。

3.改變教師和學生的觀念。許多教師和學生都以為聽話能力的形成，是十分自然的。只要一個人的聽覺、智能正常，他便能夠聽懂他人的話語。而事實上，聽力是后天發展和培養起來的一種技能。只有更多的教師意識到聽力的重要性，并自覺投入到聽力教學的研究中，才能極大地豐富聽力教學的實踐經驗，提煉聽力教學的理論知識，形成良性循環。

目前，聽話教學越來越受到世界各國的關注，而且各國都根據本國特色開展了形式多樣的聽話教學活動。我國的母語聽力教學改革迫在眉睫！（作者單位：華東師范大學中文系2004級）

□責任編輯萬明華

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