怎樣寫好作文評語等

1.評價確切，指明努力方向。教師在評價作文時，要符合小學生的年齡特點和遵循他們的認知規律，做到客觀，不隨意拔高要求，更不求全找缺點。評語要寫得具體明確，要抓住學生作文中的主要問題進行點評，給學生指明方向，使學生有所覺醒和收獲。比如，教師發現學生的習作中心不明確時，不能只寫“中心不明”四個字，而應具體指出抓不住中心的來源，該怎樣避免，再寫清具體的改正方法。

2.充滿情感，溝通心靈。作文評語要以情去感人，以心去發現心。教師可用生活化的詞語，敞開自己的心扉，像朋友敘舊，像親人交心，字字句句扣學生心弦。這樣學生閱讀了教師柔情的評語后，感受教師是在用心關注他，用情在欣賞他，用愛在發現他。

3.富有啟發，喚起思考。對學生不符合習作要求的作文或者文中出現的語言不規范的現象，教師要用啟發性的評語進行點撥，引導學生獨立思考，從而發現自己作文中的問題，提高寫作水平和分析、解決問題的能力。如一個學生在寫一篇敘事的作文時，開頭和結尾都寫得不錯，但事情經過不夠完整，教師可以批上“你的開頭和結尾寫得真精彩，不過老師還想知道那件事更具體的情況和結果，你能寫給老師看嗎?”這個評語沒有直接批評學生，而是通過點撥與提醒喚起學生思考，也使他迫不及待地對文章進行修改，把事情寫得更具體、更完整。

4.趣味十足，激勵童趣。活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得知識，喜歡在歡聲笑語中明白事理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習環境，而且可以達到一種“笑后令人深思的效果”。如學生在寫作文時，全文都用逗號，如果批上“你可別得罪了句號、問號、感嘆號，要不成績會下降的啰!”這樣學生從趣味十足的評語中受到教育。

（作者單位：興國縣社富中心小學）

讓語文課堂散發語文味

□王萍麗

1.以情激情，體驗語文味。教師在上課時必須飽含激情，找準課文和學生的情感支點，豐富和運用自己的語言、動作和表情，挖掘文本中最能打動人心的情感點和唯美的細節，師生共同品讀語言文字的精美，與人物故事同喜同悲，與自然社會同呼吸、共律動。例如教學《白楊》這篇課文，在教師引導學生理解、體悟那些扎根西部的建設者高貴的品質時，可借助圖片或課件，緊緊抓住“扎根”來激活學生的思維：白楊樹正是扎根大西北的建設者的象征。然后教師用激情朗誦贊揚白楊樹的句子，用激情贊美像白楊樹一樣的西部建設者。學生的情感體驗豐富了，最后激情朗讀這些句子，自然也會怦然心動。

2.嚼詞析句，品出語文味。也許成年人都有這樣的體會——童年時代自己嬉戲過的草地是那么遼闊，庭院是那么寬敞，那么樂趣無窮，可是成年后故地重游，你卻驚訝地發現，這片草地原來只有那么一小片兒，庭院根本是一方狹小的天地。兒童與成人這種空間感的迥異，并非僅僅因為身體比例和視角的不同，更主要的原因是兒童獨特的感受力和想象力是成人無法企及的。《養花》的樂趣能啟迪成人，感化成人，卻不一定能真正打動兒童的心，而《賣火柴的小女孩》卻能贏得兒童的眼淚。這就要求教師以純情解讀文本，對于文中語言文字的傳神點，要指導學生通過咀嚼、品味、揣摩，激活思維，讓學生充分感受語言的無窮魅力與韻味。

3.文本相融，升華語文味。課文的升華要根據文本，根據學情，緣情而至，常能收到意想不到的效果。一篇課文，一個片斷，怎么裁剪取舍，都憑師生的情感和靈性，密不透風，虛可跑馬。記得我上中學時，學完《從百草園到三味書屋》后，感受了魯迅先生的童趣，享受著字里行間透露出的那份天真爛漫，眼前不由地浮現了一幅幅令人神往的畫面：幼年的魯迅，趁大人不注意，鉆進了百草園，與昆蟲為伴，采摘野花野果，與伙伴一起捕鳥，又常聽保姆長媽媽講故事，非常害怕百草園中的那條赤練蛇……那時，我有一個強烈的愿望，想讀讀魯迅先生其他文章，以更進一步了解魯迅和他的故鄉紹興，聽更多的紹興人的故事——現在想來這就是語文味的魅力所在：文已完，情未了。（作者單位：萍鄉市安源區城郊中心校）

關于如何提高幼教的人文素養

□王蘊銀

一從課題研究入手，培養教師文化底蘊。在課題實踐研究的同時，我們要求老師讀《三字經》《百家姓》，誦唐詩宋詞，學成語諺語等。在組織教育活動中，和孩子一起成長，一起提高，把博大精深的中華民族優秀文化融匯在教育行為中。

二從創建書室著眼，培養教師讀書習慣。我們在每年有限的辦公經費里投資近萬元，訂閱雜志、報紙四五十種，開設閱覽室。讓每個教師以書為伴，養成好讀書，讀好書的良好學習習慣。學校還定期舉辦讀書沙龍，交流讀書心得、推薦好書。

三以專題培訓為立足點，規范教師教育行為。結合幼兒園保教工作特點，根據教師專業成長的要求，我們每學期定期開展專題培訓并改革枯燥單一的聽講形式，盡可能做到培訓藝術化、趣味化、生活化，如“彩紙扎花”培訓等。從美學、繪畫學、文化學的角度，培養教師的審美能力、動手能力和鑒賞能力。（作者單位：鷹潭市第二幼兒園）

□責任編輯 徐慧林

E-mail:Xuhuilin12@Tom.com