淺談創(chuàng)新音樂課堂

作為素質(zhì)教育的音樂教學(xué)，必須舍棄一切令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，這就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)全新的課堂，讓受教育者在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受熏陶。

音樂注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使孩子能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。奧爾夫教學(xué)模式簡(jiǎn)約為：探索—模仿—即興—?jiǎng)?chuàng)造；美國(guó)的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約為：自由探索—有指導(dǎo)的探索—探索性的即興表演—有計(jì)劃的即興表演—強(qiáng)化。音樂課中，歌唱、演奏、欣賞音樂甚至表演都應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，音樂教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，在教學(xué)環(huán)境上以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動(dòng)。

例一：在學(xué)唱《茉莉花》這首歌曲時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象滿園茉莉花盛開是怎樣一種景色。茉莉花分為南、北兩種品種，北茉莉比南茉莉芳香味濃，而這首廣為傳唱的著名歌曲也有南、北兩個(gè)版本，南方版有怎樣的特點(diǎn)?北方版有又有何特色?在演唱兩個(gè)不同版本時(shí)應(yīng)用怎樣的聲音、力度、速度和演唱形式去演唱呢?即使是演唱過程中的技能技巧問題，也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的想象以便達(dá)到唱好歌的目的。

例二：在學(xué)唱《甘灑熱血寫春秋》這個(gè)京劇唱段時(shí)，在模仿京劇演員的表演過程中，引導(dǎo)學(xué)生想象楊子榮的英雄形象；想象唱腔的抑揚(yáng)頓挫；想象表演中的做派，這些活動(dòng)也都是帶有創(chuàng)造力的模仿。

例三：在學(xué)唱《雪絨花》，看完電影片《音樂之聲》后鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂劇的表演，甚至讓學(xué)生創(chuàng)作音樂劇。

例四：讓學(xué)生自己動(dòng)手改變歌曲節(jié)奏、變換節(jié)拍、給旋律加花等，創(chuàng)造自己喜愛的音樂形象。

這樣把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，在這個(gè)過程里，學(xué)生獲取了知識(shí)，激發(fā)了創(chuàng)新精神。（作者單位：江西師大附中）