品德課實踐活動的指導與評價

在品德課上，“課后延伸”經常作為最后一個環節出現在課末，尤其在公開課上，它已成為一個必不可少的環節。我們欣喜地看到執教者已經領會了新課標的精神，知道品德的形成光靠“紙上所得”與課堂的教學是遠遠不夠的，必須經過一個長期的過程，在學生日常的生活及社會實踐過程中逐步形成。但是遺憾的是，許多教師僅僅把“課后延伸”當作一個環節，對課后要求學生開展的實踐活動很少進行指導與檢查，更談不上反饋與評價。據筆者調查，公開課中執教者在課末滿懷激情地提出希望，并對學生鄭重許下將何時檢查、評比后，多數教師并未真正落實下去，使精彩的環節失去了真正的教育意義。

品德不是掛在嘴邊的語言，而應是一種生活行為，教師應指導學生把“紙上所得”通過“課后躬行”真正內化為自己的道德認識，讓課后實踐真正發揮其作用。

一、未雨綢繆訂計劃

品德的形成來源于學生自己對生活的體驗，因此在品德課后實踐活動中，要充分體現學生的主體性，讓他們在活動中自己制定個人或小組的活動方案，自己動手搜集資料，自己自覺有序地開展活動。但是教師的主導也是必需的，教師應為學生搭好腳手架，做好活動前的指導。

1．制訂活動方案。新課標倡導以人為本，認為每個孩子都是一個獨一無二的個體，所以任何一項活動的開展都不能簡單地一刀切，要充分考慮每個孩子的需求。在幫助學生制訂課外活動方案時，教師要讓學生先做充分的思考，從自己的實際出發，制定出適合自己的活動方案；以小組為單位，打破座位的限制，在學生自愿的原則下，安排各個層次的學生為一個個小組，并選出組織能力較強的同學擔任組長，使大家在組長的帶領下互相幫助，共同提高。如《不說話的“朋友”》一課，對于如何愛護公共設施，課堂上再精彩的討論，都比不上孩子們的親身體驗。因此課末教師可要求同一小區的孩子組成一個合作小組，利用周末時間進行“社區小衛士在行動”的擦洗活動。并事先由組長組織討論，填寫活動方案中的前四項內容：

2.給予有效建議。實踐活動的開展有時需要特定的材料，有時需要在特定的場所，有時需要特定的時間……教師一個好的建議往往能讓學生豁然開朗。如《和春天一起成長》的課末，我布置學生種一顆植物的種子或養一種春天里的小動物，在觀察它們成長的同時，感受動植物的變化帶來的樂趣。于是我建議學生可以在盆子里種一棵土豆，也可以觀察小蝌蚪（因為附近的公園里就已經有小蝌蚪了），也可以養幾條蠶寶寶（學校附近的小區就有幾棵小桑樹）。因為活動簡單易行，條件具備，所以開展非常順利，課間我經常聽到孩子們興奮地談論自己的“寶貝”有了什么新的變化，可見這一活動帶給孩子們的收獲真不小。

3.提供相關網站。網絡在我們的生活中占據著越來越重要的地位，它已深入到學生學習的方方面面，為學生的學習生活提供了有利的條件，尤其在城鎮學校，將近1/3的小學生可以通過家中的電腦進行網絡化實踐活動。如在教學《世界真奇妙》的課末，我告訴學生：我們今天接觸到的只是奇妙世界的很小一部分，其實大千世界奇妙的事物還有許許多多，我們可以利用家里的電腦或是親戚家的電腦登陸百度圖片網站，搜索各國建筑圖片等資料，那里詳盡的圖文介紹會使你大開眼界。并告訴學生在一星期后交流各自的收獲。這樣學生就可以通過教師提供的網站在網上有目的地進行搜集、觀賞，更方便、更快捷地感受到世界的奇妙。

二、旁敲側擊巧點撥

在開展實踐活動的過程中，教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行督促與點撥；要組織靈活多樣的交流、探討活動，幫助他們保持和進一步提高活動的積極性。指導的內容不是讓學生直接得到結果，而是讓學生在指導中不斷改進自己的活動方法，最終得到收獲。

1．督促。教育實踐表明，多數小學生的自覺性不是很強，尤其是中低年級的小學生，他們沒有很強的計劃性，容易忘記，遇到困難容易退縮等，因此課后適時地督促是必不可少的，它將起到推波助瀾的作用。

督促可以是教師對學生的督促。如“社區小衛士在行動”的活動實施過程中，我經常利用課余時間逐一觀看小組的活動記錄表，詢問各活動小組的活動情況，還特地到他們活動過的社區進行走訪，并帶回社區人們的表揚與意見。這無形中也給還未活動的小組一定的緊迫感，以提高參與的面和活動的質量。

督促也可以是學生之間的督促。如在教學《寸金難買寸光陰》時，課堂上學生圍繞“怎樣珍惜時間”發表了自己的許多看法，如抓緊每天的晨讀時間、按時完成作業、做完作業再去玩、當天的事當天完成等，但是這些好習慣必須要在實際的生活情景中逐漸養成，而這些實踐活動的開展又恰恰是教師難以一一照顧到的，這時候同學之間的互相幫助與督促（尤其對那些平時不珍惜時間、經常不完成作業的孩子）卻能起到很好的作用。讓學生從以上這些生活學習小事做起，通過幫助與被幫助、督促與被督促，使全班同學都養成珍惜時間的好習慣。

督促也可以是家長對孩子的督促。如教學《今天我當家》，課后實踐活動就要求家長指導孩子怎樣進行合理的飲食搭配，并買一次菜。教學《上超市》，為了讓孩子們嘗試文明購物，感受超市購物的便利，就少不了家長的陪同與指導。在實際的教學中，教師可以采用告家長書的形式，或是利用家長會，以獲取更多家長的配合，更好地提高活動的實效。

2．點撥。學生自主進行的實踐活動能否順利開展，很大程度上取決于學生的活動熱情，但是在活動過程中，總有一些學生缺乏活動的熱情，或是熱情逐漸減退。原因是學生在活動中遇到了問題而又尋求不到解決的辦法，這時候教師適時的點撥往往能起到意想不到的效果。如“社區小衛士在行動”的活動過程中，有一個小組遲遲沒有開展活動，原來是6個組員在確定具體活動時間和活動地點時意見不統一，產生了矛盾，于是我告訴學生：意見無法統一時應當遵循少數服從多數的原則。在我的調解下學生很快舉手表決，統一了意見，愉快地開展了活動。又如有的小組活動后，小區居民反映學生在擦拭垃圾桶、櫥窗等公共設施時也有破壞花草樹木的行為，于是我在肯定孩子們的勞動之后，傳達了來自小區的意見，在教師提出活動注意事項后，活動開展得更加規范有序了。

三、多元評價出成效

1．活動反饋。學生參加了活動，教師就要時刻關注學生活動的成效，及時捕捉來自學生的反饋信息。要舍得花時間讓學生進行交流，說說活動中的收獲，提出活動中的不足，為活動的順利開展導航。

2．活動評價。評價在實踐活動中如同風對帆船的力量，對學生道德水平的提高起到強勁的推動作用。這種評價可以是班隊會上教師的評價、學生的自評與互評，也可以是來自家長或社會的及時評價等，要引導學生著重對實踐活動過程中的體驗、認識和收獲進行評比，關注各個層次的學生的進步，在評價中不斷提升學生的道德情感與道德能力。

“課后實踐”猶如一塊自由的田地，任它荒蕪，它就雜草叢生：精心種植，大地肯定會以鮮花與果實給予回報。我們的品德教育亦如此，如果大家都來關注“課后實踐”，精心指導學生的“課后躬行”，讓德育的主陣地真正發揮它的作用，相信德育的“鮮花”與“果實”，我們一定也能采摘到。（作者單位：浙江寧波奉化市實驗小學）

□責任編輯 黃安福