低年級課堂游戲的“三少三多”等

1.規則繁瑣的少做，簡單實用的多做。有游戲就有游戲規則，游戲規則應以簡單、容易掌握為原則。經常看到有的教師在做游戲之前或之中，不斷講解游戲的做法和規則，學生看得眼花繚亂，聽得一頭霧水，不得游戲要領，課堂也亂成一團糟。試想，面對低年級學生，講這樣繁瑣的規則、方法，有多少人有耐心聽；即使聽了，又有多少人聽得清楚。既然學生弄明白游戲的玩法和規則都要頗費周折，即使弄懂了，也只是少數人參加，這樣的游戲應該少做。而像教師帶學生做“青蛙蹦”的識字游戲——師出示一個字卡，誰認識上面的字，就學青蛙蹦起來讀。每當學習生字時，學生都這樣蹦啊跳的，而且樂此不疲。究其原因，是因為這個游戲操作簡單，道具不多，又可重復使用。更重要的是，所有的學生都有參與的機會，符合學生好動的心理特征，何樂而不為呢?

2.參與面少的少做，面向全體的多做。游戲是否有趣，要看學生是個別參與、部分參與，還是全部參與，是被動參與、主動參與，還是有興趣參與。因此，游戲設計一要盡可能地設計可以耳聽眼看、手足并用、說寫結合的游戲，激發學生參與的興趣。二要面向大多數學生。比如，同樣是使用字卡，如果教師讀一個字，學生舉起相應的字卡，教師看對錯，掃視一遍，半節課已過去，實際上學生只復習了一遍生字。如果是按豎行分組，每組挑一個學生在前面檢查，教師再讀生字，學生舉字卡，這樣一來，不但速度快得多，而且兼顧了好、中、差各類學生。因此，做什么樣的游戲是需要精心設計的，要讓盡可能多的學生參與游戲，安排和組織好每一個環節中各類學生的活動，不要少數學生興趣盎然，大多數學生感到失落，以致失去下次游戲的興趣。

3.盲目性的少做，緊湊有序的多做。每種游戲都有自身的優缺點。組織游戲活動要充分考慮不同學段、不同內容、不同學生的情況，選擇適當、適時的游戲。所謂“適當”，就是面對不同內容和學生的興趣，選擇恰到好處的游戲。所謂“適時”，就是設計好的游戲，該什么時候做就什么時候做。如有的教師剛一開始教學生字，就讓學生“開火車”，學生對生字都還不認識，“火車”哪里開得起來呢?所以，教學設計時，首先要明確某個環節是否需要做游戲。在剛學習生字時，一般不做游戲，因為學生對生字還不熟悉，不但游戲做不起來，而且容易使學生精神渙散；其次要明確哪個游戲適合哪一教學環節。比如，剛學完生字后的鞏固環節，需要由能力較強的學生帶一帶大家，這時做猜字謎、找朋友等游戲比較合適。游戲到什么程度，選擇哪個環節，哪個環節適合哪種游戲，做幾種游戲，先做哪種再做哪種，每種游戲做幾次等等，教師都要慎重考慮，做到胸有成竹，勝劵在握。（作者單位：南康市第五小學）

加強語言文字訓練的一點思考

□賀平蘭

學生掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于他們實際操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，尊重學生的學習主體地位，留足他們自學的時間和空間，讓他們充分地學習文本，感受語言文字，獲得真切的感悟和理解。葉圣陶先生早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。”在我國傳統的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”，提倡多讀多寫，等等，都是語言文字訓練的好方法。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。

眾所周知，課文只是語文教學所憑借的例子。但是如何借用這些例子，教學理念不同，采用不同的教學模式就不同，產生的效果也不同。如教學《賣火柴的小女孩》一課，倘若過分強調思想政治教育和聯系現實，便會大談作品時代背景，講資本主義社會種種丑惡現象并聯系當今社會現實中類似現象等等；倘若當作文學作品來欣賞與評價，便會在文章情節的開端、發展、高潮、結局和小女孩形象上大做文章，盡情發揮。語文課的效率就具體體現在規定的時間內學生對所教內容的理解、掌握的程度上。而內容的選取又必須具有明確的目標。每一課的教學是語文整體教學任務這一長鏈中的一個環。語文教學的著力點在哪兒?一個例子應選取什么內容交給學生，這是我們必須認真對待的。就《賣火柴的小女孩》一課而言，當作語言文字工具的理解與應用的一個示例是首要考慮的因素。因此，在教學時，就應當著力于課文的語言因素，讓學生感知、理解人物，體會小女孩每次幻想的內容。（作者單位：永新縣子珍小學）

□責任編輯 徐慧林

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