例談數學課堂中的合作學習等

所謂合作學習，是指以合作小組為基本組織形式，系統利用教學中動態因素之間的互動關系，使學生在小組內和小組間的交往互動中完成教學任務的教學活動。它是在班級授課制背景下的一種教學組織形式。那么，怎樣才能取得理想的合作效果呢?

在小組合作之前，教師要讓學生明確小組合作的目的是什么、通過合作要達到什么目標、各自在小組合作中擔任什么角色、需要完成什么任務，從而讓學生有的放矢地進行小組合作學習。如《統計的初步知識》的課堂教學中，在教師的指導下學生學會初步的收集、整理數據方法后，教師放了一段在十字路口拍攝的錄像，讓學生統計1分鐘內從該路口通過的各種車輛的數量。學生紛紛動手認真地數著，結果學生給出的數據各不相同。于是教師又放一遍錄像，要求學生仔細觀察，結果再次統計的數據還是有很大差別。這時教師提醒學生能不能發揮集體的力量，通過小組合作來完成呢?學生很快以小組為單位，明確分工，一人作記錄員，其他人數車：有的數小汽車、有的數自行車、有的數摩托車……當再次放完錄像后同學們交出了一份滿意的答案。在這里，當教師發現學生僅憑個人的力量兩次統計車輛的數量都出現差異時，能及時啟發學生進行小組合作，小組內每個成員都有明確的分工，承擔一定的責任，通過發揮小組集體的智慧，順利地完成了任務。由此可見，只有明確合作學習的目的，才能達到理想的合作效果。（作者單位：南昌師范高等專科學校）

讓學生主動地學數學

紀小青

課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。在教學中采用這一教學方法，可收到較好的教學效果。如在教學《6的讀寫》時，授課前，設計了“搶凳子”這一游戲，6名學生圍著5張椅子繞圈，全班其他學生一起唱歌，歌聲停下來后，學生奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生憑直觀建立了數的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既復習了上節課有關“5”的知識，又引發了學生學習新課的興趣，一舉數得。

在小學數學課堂上只有手腦并用，加強操作實踐活動，才能使學生正確而深刻地理解和牢固地掌握數學知識，并提高應用知識和解決實際問題的能力。課堂教學中，教師要設法安排學生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，讓學生通過自身的操作實踐活動主動獲取知識。如在教學《角的初步認識》一課時，先用課件展示了紅領巾、三角板、時鐘等，讓學生看角、指角，再拿出圓形紙片，讓學生折角、摸角，然后讓學生用兩個硬紙條和一個圖釘做活動角、擺弄大小不等的角，又通過圖釘轉換成“點”，兩個硬紙條轉換成用直尺畫成的連接點的兩條線，角的要素躍然紙上，最后把角的描述性定義編成歌謠：“一個角有個尖，一個頂點兩條邊，認真想仔細看，角的特征記心間。”學生邊舞邊唱，主動投入，興趣盎然。

總而言之，在教學過程中，要根據小學生的心理特點，充分鉆研教材，讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中知事理，使學生體會到學習數學是一件快樂高興的事。（作者單位：宜黃縣實驗小學）

□責任編輯 孫恭偉

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