向名師學(xué)什么

主持人：萬雯雯

參與者：劉紅英 高順喜

胡 玲 劉炳明

袁鳳芹 李玉華

李建波 張壽賢

主持人：近幾年，在各級各類的觀摩研討活動(dòng)中，名師精品課、示范課競相閃亮登場；在教育圖書市場上和教育期刊中，名師的書籍琳瑯滿目，名師的經(jīng)典課例隨處可見。他們先進(jìn)的教學(xué)理念、精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和純熟的教學(xué)藝術(shù)，令廣大教師欽佩和羨慕，繼而在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、效仿，學(xué)習(xí)名師、爭當(dāng)名師一時(shí)風(fēng)行起來。那么，我們向名師學(xué)習(xí)，究竟應(yīng)該學(xué)什么呢？

高順喜（河南省嵩縣田湖一中）：學(xué)名師的教育思想

魏書生取得教育成功的要訣是什么？我認(rèn)為最重要的是民主的觀念，這也是他教育思想的核心內(nèi)容。在每次公開課后，“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性這么高，您是用什么辦法調(diào)動(dòng)的?”面對眾多同行的提問，魏書生總是這樣回答的：“我仔細(xì)想來，根本的辦法其實(shí)只有兩個(gè)字——‘民主’，教師樹立了教學(xué)民主的思想，教學(xué)中多和學(xué)生商量，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就容易高漲起來。”

我聽了魏書生的話，反思自己的教育教學(xué)工作，開始修正自己的教育教學(xué)方法。課堂上，我讓學(xué)生當(dāng)演員，自個(gè)兒當(dāng)觀眾；讓學(xué)生演主角，我演配角。這個(gè)星期學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，這一節(jié)課學(xué)習(xí)哪篇課文，甚至這篇課文學(xué)習(xí)哪些知識、采用什么學(xué)習(xí)方法等，我都先與學(xué)生商量，商量好了再去做。學(xué)生有了過錯(cuò)后，我也不再僅僅是按照校紀(jì)班規(guī)，鐵面無私、簡單地一罰了事，而是先給學(xué)生訴說過錯(cuò)的權(quán)利，再與學(xué)生商量處罰的辦法，并且盡可能地給學(xué)生糾正過錯(cuò)的機(jī)會。這些做法，套用魏老師的話來說，就是“凡事都與學(xué)生商量”。我發(fā)現(xiàn)，推行“新法”后，學(xué)生的自學(xué)積極性、自學(xué)能力和自我教育能力、自我管理能力明顯提高了。他們的微笑經(jīng)常浮現(xiàn)在臉上，也樂意跟我交流心事，師生關(guān)系變得融洽和諧了。

我的這一段經(jīng)歷告訴我，學(xué)名師首先應(yīng)學(xué)他們的教育思想。思想有多遠(yuǎn)，行動(dòng)才有多遠(yuǎn)。所以，假如想使自己成為教育教學(xué)中的佼佼者，那么，你不妨先從學(xué)名師的教育思想開始。

胡 玲：學(xué)名師的教育機(jī)智

前幾年，我觀摩了名師吳正憲執(zhí)教的一節(jié)數(shù)學(xué)課——“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”。她在課堂中表現(xiàn)出來的教育機(jī)智，至今難忘，給我深刻的啟示。

這節(jié)課是從認(rèn)識二分之一開始的，我剛聽課時(shí)原以為這就是不久前我教過的“幾分之一”的內(nèi)容。然而不到幾分鐘的時(shí)間，課堂上發(fā)生的一個(gè)小意外戲劇性地改變了整堂課的進(jìn)程。在學(xué)生認(rèn)識了二分之一后，吳老師問：“孩子們，除了二分之一外，你們還知道有哪些分?jǐn)?shù)？”學(xué)生們爭先恐后說出“三分之一”“四分之一”……并用自己制作的卡片表示出來。一個(gè)學(xué)生突然說：“我還知道四分之二。”這時(shí)，人們的目光都投向那個(gè)學(xué)生，也在看著吳老師下一步的反應(yīng)，因?yàn)槲液芮宄@個(gè)內(nèi)容是下一節(jié)課的內(nèi)容。吳老師笑著肯定了這個(gè)孩子的回答，拍了拍他的頭說：“你真聰明，就像一個(gè)小小發(fā)明家！”接著鼓勵(lì)他說出“四分之二”表示什么，當(dāng)學(xué)生說完之后，全場的目光都變成了肯定，不約而同地鼓起了掌。掌聲鼓勵(lì)下，全班學(xué)生的探究欲似乎一下子增強(qiáng)了，吳老師沒有放棄這個(gè)稍縱即逝的機(jī)會，而是順學(xué)而導(dǎo)，將課的主題直奔下一節(jié)課的內(nèi)容——幾分之幾。吳老師問：“那你知道四分之二里面有幾個(gè)四個(gè)之一嗎？”生答：“兩個(gè)。”師追問：“再加一個(gè)四分之一是多少？”生答：“四分之三。”……

最終，吳老師這堂課取得了轟動(dòng)效應(yīng)，聽課教師都對這位名師報(bào)以熱烈的掌聲。因?yàn)槊總€(gè)聽課教師都知道，后面的教學(xué)是在推翻前案、調(diào)整預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上及時(shí)生成的，而且非常成功，這不能不讓人欽佩她的教育機(jī)智。這一點(diǎn)，我們普通教師往往容易忽視或拙于應(yīng)對。我們需要學(xué)習(xí)名師們面對課堂意外，巧妙應(yīng)對，順學(xué)而導(dǎo)，輕松駕馭課堂的教育機(jī)智！

劉紅英：學(xué)名師做學(xué)問的方法

名師因什么而出名？我想是因?yàn)樗麄冇幸惶鬃猿审w系、行之有效的教學(xué)模式或教學(xué)方法。比如，錢夢龍的“三主四式”語文導(dǎo)讀法、竇桂梅的“主題教學(xué)”、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法、盧仲蘅的“啟、讀、練、知、結(jié)”教學(xué)法、張思中英語教學(xué)法，等等。這些教學(xué)模式或方法，是他們對教育教學(xué)規(guī)律探索總結(jié)的結(jié)晶，是經(jīng)多年實(shí)踐檢驗(yàn)并行之有效的研究成果，更是他們運(yùn)用正確的做學(xué)問的方法的結(jié)果。因此，我們學(xué)名師，在適當(dāng)借鑒其教學(xué)模式或方法的時(shí)候，更重要的是學(xué)他們做學(xué)問的方法。

竇桂梅執(zhí)教的觀摩課《牛郎織女》，按“話題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我”的“主題教學(xué)”流程，以和學(xué)生聊天的方式，先聊怎么讀故事（拿到一個(gè)故事要知道寫什么、怎么寫、為什么寫），再聊故事本身的故事（牛郎織女的故事），最后聊故事背后的故事（談其他愛情類神話傳說，如：孟姜女、白蛇傳、梁山伯與祝英臺等，探究中華民族文化傳統(tǒng)，等等）使得教學(xué)超越了文本，延伸到文化，進(jìn)而上升到人文的高度。看完這一課例，我驚詫于她對語文教學(xué)的獨(dú)特見解、對文本的獨(dú)特解讀以及對教材大開大闔的處理，竇老師做學(xué)問的精、深、透、奇，讓我大開眼界，醍醐灌頂。會后，我主動(dòng)購買了竇老師的專著，并在網(wǎng)上搜索下載了相關(guān)的案例，仔細(xì)研讀，把握她這些做學(xué)問的方法，在具體教學(xué)中也嘗試解構(gòu)教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)，吃透教材，大膽重組和補(bǔ)充教材，打通課堂與生活的聯(lián)系，努力將文本與文化、人文有機(jī)結(jié)合起來。漸漸地，我感到，我的課堂與別人的、自己以前的不一樣了，學(xué)生學(xué)得津津有味了，課堂對話活躍了。這或許是我學(xué)到名師做學(xué)問的方法后的變化吧！

李玉華：學(xué)名師常反思勤總結(jié)

我覺得大家要學(xué)習(xí)名師善于反思、總結(jié)的功夫。名師也是由普通教師成長起來的，他們的不斷進(jìn)步成長，得益于他們善于反思和總結(jié)。從“情境教學(xué)”到“情境教育”，是李吉林與課題組成員不斷實(shí)踐、反思和總結(jié)的結(jié)果。魏書生提出的關(guān)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的十多條名言，是他不斷反思教學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。有人說過：寫三年教案，仍是一個(gè)平凡的老師，而寫三年教學(xué)反思，就一定會成為名師。這句話雖然有些絕對，卻是真理。堅(jiān)持三年的教學(xué)反思并善于總結(jié)，不一定會成為全國、全省有影響的名師，至少可以成為當(dāng)?shù)匦∮忻麣獾慕處煛?/p>

劉炳明（山東省壽光市臺頭一中）：學(xué)名師的好學(xué)精神

記得十年前，我讀到一本介紹名師教學(xué)藝術(shù)的書，這在我們農(nóng)村中學(xué)是一件十分奢侈的事。就像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，我被這本書深深地吸引了。記得其中有于漪的“情感教學(xué)法”、李吉林的“情境教學(xué)法”、魏書生的“六步教學(xué)法”等。當(dāng)初我就模仿錢夢龍的“三主四式”語文導(dǎo)讀法，可是由于我的孤陋寡聞，缺乏應(yīng)有的理論積淀與文化底蘊(yùn)，并沒有真正理解錢老的導(dǎo)讀藝術(shù)背后深邃的教育思想和理念，甚至連概念都存在曲解與誤讀，結(jié)果是畫虎不成反類犬，以至于很大程度上把課上成了機(jī)械訓(xùn)練課。我一直很苦惱。

教育學(xué)者陶繼新曾在一次報(bào)告會上，一語道破讀書與教學(xué)的關(guān)系：讀書破萬卷，教學(xué)如有神。他認(rèn)為，教師缺少的不是教法，而是底蘊(yùn)和素養(yǎng)；不管有多好的現(xiàn)成的教案，不管有多高水平的名師，你不可能真正地克隆它，那不是你的，教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化；如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子；如果真正“讀書破萬卷”的話，我們?nèi)魏蔚慕虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。

曲阜師大劉振東教授執(zhí)教《變色龍》，不用備課就游刃有余，靠的是文化積淀；特級教師程紅兵，文史哲樣樣讀，唯獨(dú)不讀教學(xué)參考書；特級教師趙謙翔硬背《古文觀止》《說文解字》；特級教師竇桂梅在短短的六年中，閱讀量達(dá)到三百多萬字，記下了二十多萬字的讀書筆記，五十多萬字的文摘卡片……這一切都告訴我，讀書是名師成長的堅(jiān)實(shí)階梯。

近幾年來，我先后通讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、亞米契斯的《愛的教育》、肖川的《教育的理想與信念》、李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》等教育專著，重讀了《紅樓夢》《水滸傳》《平凡的世界》等文學(xué)名著，研讀了《論語》《懺悔錄》《季羨林談讀書治學(xué)》等著作。我的大腦因閱讀而日益充盈，思考因閱讀而變得敏銳，課堂教學(xué)因閱讀而變得精彩起來。所以，學(xué)名師，還要學(xué)名師的好學(xué)精神！

袁鳳芹（北京市育英學(xué)校）：學(xué)名師的執(zhí)著和堅(jiān)韌

每位教師在走上工作崗位的時(shí)候，心目中都會有美麗的夢想：那就是做一個(gè)最好的教師。然而，大多數(shù)教師都是默默無聞、幾十年如一日重復(fù)著昨天的故事，能脫穎而出最后成為了名師的，畢竟是鳳毛麟角。為什么？主要原因是缺乏對理想的執(zhí)著和堅(jiān)守。堅(jiān)守需要的是毅力和恒心。縱觀名師的成長歷程，我認(rèn)為最值得學(xué)習(xí)的是他們執(zhí)著和堅(jiān)韌的精神。

我曾經(jīng)聽過北京大學(xué)附屬中學(xué)特級教師張思明的報(bào)告，被他的事跡深深感動(dòng)了。由于家庭的變故，十七歲的張思明極不情愿地走上了講臺，成了北大附中一名不受學(xué)生歡迎的教師。一天，張思明看到一位女同學(xué)的漫畫，畫的是一只老鼠拿著麥克風(fēng)在課堂上講話，畫下面寫著：你是哪個(gè)廟里的和尚，會不會念經(jīng)，敢來教我們！他深知，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，自己欠缺的知識太多太多。從此他刻苦自學(xué)。五年的時(shí)間里，他的生活節(jié)奏是以“秒”來計(jì)算的。雖然當(dāng)班主任并擔(dān)任兩個(gè)班的數(shù)學(xué)課，本職工作非常繁重，但他利用課余時(shí)間做了幾千道題，寫了三十多本專題學(xué)習(xí)總結(jié)，摞起來有一米多高。不但如此，他還先后在北大數(shù)學(xué)系當(dāng)旁聽生，到首都師大夜大借讀。五年時(shí)間，頻繁參加六十多場考試，啃完了二十多門課程。1985年，作為自學(xué)考試優(yōu)秀畢業(yè)生代表，張老師在中南海懷仁堂受到中央領(lǐng)導(dǎo)同志的親切接見和熱情鼓勵(lì)。正是因?yàn)槲迥甑淖詫W(xué)經(jīng)歷，培養(yǎng)了他堅(jiān)韌的毅力，使他為自己今后的道路設(shè)計(jì)了更高的目標(biāo)。從一個(gè)不合格的高中畢業(yè)生，到北京市首批數(shù)學(xué)本科自考三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者，到今天擁有碩士學(xué)位，并成為中學(xué)數(shù)學(xué)界的名師，其中的付出唯有無數(shù)個(gè)夜晚的星辰和黎明的朝霞能夠記得。他的學(xué)生曾經(jīng)感慨地說：“你與我們不同的且高出一籌的是，當(dāng)你明白一件事情的意義的時(shí)候，不是去想，而是去做，堅(jiān)持不懈地追求。因此你所要達(dá)到的目的都能達(dá)到。”這也許是普通與卓越、教師與名師最大的差別。

李建波（河南省南陽農(nóng)業(yè)學(xué)校）：學(xué)名師的博愛

特級教師錢夢龍一次在外地上公開課時(shí)，有一位學(xué)生遲到了，十分尷尬地站在門口。這時(shí)，只見錢老師親切地說：“這位同學(xué)雖然遲到了，但他是十分喜歡學(xué)習(xí)的好學(xué)生。你們看，他跑得頭上都冒汗了。這說明他心里很著急，想把因遲到而造成的損失減少到最低程度。”學(xué)生得到的不是批評反而是贊美，消除了尷尬，很快地投入到聽課中去，成了課堂上最踴躍的發(fā)言者。

如果是我們，遇到這種情況會怎么處理呢？記得有一次，一位教師在本班上公開課，遇到類似情景。當(dāng)聽到遲到學(xué)生說“報(bào)告”時(shí)，他臉露慍色，看也不看學(xué)生一眼，不耐煩地說：“又是你遲到。進(jìn)來！進(jìn)來！”接下來這位學(xué)生的表現(xiàn)可想而知了。

無論是名師還是一般教師，上課之前都要做大量的準(zhǔn)備工作，如對授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序等精雕細(xì)刻，然而，對教師的考驗(yàn)決非所預(yù)設(shè)的全部，對偶發(fā)事件的處理會折射一位教師的基本師德——愛。

對于教師來說，上好一節(jié)課容易，保證對白的精彩可以與學(xué)生不厭其煩地排練，保證笑容的可親可以自己對著鏡子反復(fù)去“演習(xí)”，保證課件之精美可以到網(wǎng)上下載——但是上好所有的課不容易，一輩子上好課更不容易；愛一個(gè)學(xué)生容易，但愛所有的學(xué)生不容易，一輩子愛學(xué)生更不容易。心中無愛，教育將不是教育，而是制造，教學(xué)將不是教學(xué)，而是灌輸。

張壽賢（山東省壽光市侯鎮(zhèn)侯三小學(xué)）：學(xué)名師的平易與謙虛

真正的名師，往往沒有架子，不會擺譜，而是平易近人，謙虛和藹。

在一次暑期語文教師培訓(xùn)大會上，我有幸見到了李衛(wèi)東老師。李老師除了給我們留下了一堂精彩紛呈的課之外，還給我留下了一個(gè)精彩的瞬間——猛回頭。李老師很忙，來之前已經(jīng)買好了赴外地的機(jī)票。他在講完課回答了教師們關(guān)心的問題后，提好行李向老師們道別。就在這時(shí)，有一位前排的教師忽然跑到門口向李老師提出了一個(gè)問題。此時(shí)李老師已經(jīng)是一腳在門檻外，一腳在門檻內(nèi)。在雷鳴般的掌聲中，他完全可以裝作沒聽見而去趕飛機(jī)，但他沒有。他猛然一回頭，繼而笑容滿面地同那位教師進(jìn)行了簡短的交談。他們談了什么問題我們不知道，但我們看到李老師的猛回頭，看到了他們笑容滿面地進(jìn)行交談，看到了李老師笑容滿面地匆匆離去，也看到了名師的人文情懷和平易謙虛的高尚品質(zhì)。

謝覺哉曾說：“見多識廣有本領(lǐng)的人，一定謙虛。”那么，我們也可以這樣說，真正的名師，一定是既知識淵博、才華橫溢，又平易近人、謙虛和藹。這不正是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎？

主持人：“向名師學(xué)什么”這個(gè)問題在成長網(wǎng)論壇一拋出，就引起了網(wǎng)友熱烈討論。向名師學(xué)什么，當(dāng)然還有很多很多，比如踏實(shí)求實(shí)的作風(fēng)、樂觀豁達(dá)的態(tài)度、知錯(cuò)就改的勇氣，等等，不能一一敘述。在沙龍結(jié)束之際，謹(jǐn)以這句話與教師共勉：名師并不像我們想象中的那么高不可攀；臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)；只要我們立足自身，腳踏實(shí)地，靜下心讀書，沉下心教研，真誠友善做人，相信一定能走出一片屬于自己的廣闊天地。（除已注明參與者的單位外，本文主持人、參與者單位均為南昌市徐坊學(xué)校）

□本欄責(zé)任編輯 徐慧林

E-mail:Xuhuilin12@Tom.com