新課程理念下小學生數學學習的特點

了解小學生學習數學的特點，關注學生怎樣學，以便更好指導學生進行有效學習，提高課堂教學效果。小學生數學學習的特點歸納起來主要有以下幾點。

1.小學生的數學學習是一種符號化的數學知識與生活實際經驗相結合的學習過程。數學中量的關系、量的變化等都是以符號（關系符號、運算符號還包括圖形、圖表等）加以表示的，可以這樣說，數學學習就是對數學符號的學習。而符號化的數學知識與學生的生活實際有著密切的聯系。所以，數學課程標準特別強調數學從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程。使學生感到數學就在身邊，學起來備感親切、生動、真實、有趣。例如：學習小數，很自然地聯想到自己購物時的商品標價，所以教師一般在上課前都讓學生到超市、商店去了解各種商品的標價，感受生活中的數學。

2.小學生的數學學習是具體形象思維與抽象邏輯思維相互促進的過程。數學學科的特點之一就是具有高度的抽象性。而心理學告訴我們小學生思維基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。即小學生的數學思維是逐步發展的，低年級學生更多的是具體形象思維，隨著年齡的增長，知識的積累，到了中高年級具體形象思維逐步減少，抽象邏輯思維的成分逐步加大，但即使這樣，五、六年級的學生仍然不能像成年人那樣完全借助抽象的數學概念進行思維。要解決數學學科高度抽象性與小學生思維具體形象之間的矛盾，其重要途徑就是必須加強直觀。

直觀就是通過具體實物來感知，包括教師的實物演示和學生的實踐操作。記得有這樣很經典的三句話：“聽過了可能就忘記；看過了，可能就記住；只有做過了，才會真正理解。”這從一個側面說明了動手操作的重要性。《數學課程標準》在基本理念中就明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，教師要善于用實踐的眼光來處理教材，把書上靜止的教學內容設計為物質化活動，讓學生通過實踐操作活動來完成。讓學生在“做數學”的過程中體驗學習的樂趣，理解數學知識。（作者單位：上饒市信州區教研室上饒市逸夫小學）