如何實現有效的“自主學習”

所謂自主學習，就是通過調動學生學習的主動性和自覺性，挖掘學生自身學習潛能，形成較強學習能力的過程。大量實踐證明，自主學習是一種高效率的學習形式，它幫助許多學生實現了更高層次的學習目標，是學習優秀者成功的寶貴經驗，還有一些學生由于實現了有效的自主學習，因此實現了由弱變強的轉化。

那么怎樣才能實現有效的自主學習呢？本文就談談有效自主學習需要的條件：

自主學習應是以“樂學”為依托的學習活動

“自主”二字的顯性含義，就是能以自發、主動、積極的態度對待學習，因此學生積極主動的學習是自主學習質量得以保證的基礎。樂學，也就成為自主學習的基本特征。

無論什么類型的班級參加自主學習活動，都在驗證著同一個道理：具備樂學特征的學生，自主學習的相對效果更佳；不具備樂學特征的學生，自主學習的效果就大打折扣；少數不具備樂學特征的學生，甚至根本無法開展自主學習活動。若一個班級形成不了“樂學”的學習氛圍，它所追求的自主學習的目標也將很難實現。筆者曾有過這樣一段經歷，由于自認為有多年自主學習的經驗，在一個中途接手的班級滿懷熱情地開展自主學習活動，卻沒有收到預期的效果。通過反思發現，問題出在該班學生已習慣被動、灌輸式的學習，普遍缺少主動學習的習慣。當時迫于高三教學任務緊的壓力，為完成教學任務，又回到了學生熟悉的以教師講授為主的教學模式中來。這段經歷使我認識到，不是開展了自主學習活動，就能提高學生的學習成績。

實驗班為何自主學習效果顯著呢？這與在實驗班初期就開展的自主學習活動息息相關，由于及早形成的樂學習慣，為日后取得一系列優異成績打下了堅實的基礎。現今的基地班，也是由于在組織階段就明確提出了自主學習的要求，才出現了不斷進步的學習局面。而中途接手的班級，如果班級原本就有自主學習的理念和習慣，開展自主學習活動就易取得良好效果，若班級原本沒有自主學習的先例，在這樣的班級開展自主學習活動，結果將難以預料。這些實例提醒我們，要實現有效、高質的自主學習，最好選在初、高中組班級的起始階段開始實施，這樣利于形成樂學的學習局面，預期的效果才能達到。

由此看來，自主學習是一項重要的養成教育。進行有效自主學習的過程，也是培養學生養成優秀學習習慣的過程。

進行有效自主學習的關鍵是“會學”

自主學習的目的，不只是培養學生樂學的習慣，更重要的是培養學生具有較強的學習能力，也就是會學習的能力。培養學生具有較強的學習能力，是進行有效自主學習的關鍵。在開展自主學習活動時，具體從培養學生超前自學能力和提高學生思維能力兩方面入手，實施提高學生學習能力的目標。

提高學習能力，一般選擇從培養學生超前自學能力為突破口，使自學能力成為學生獲取更多知識和提高學習效率的重要能力。我在做初高中一體化實驗班項目時，選擇的也是這條路。在初一就有目的地開展超前自學活動，使很多學生在初一階段就具有了一定的自學能力，進入初二就體現出較強的自學能力，表現為學生普遍具有積極主動探究問題的能力。以這種能力為依托，實驗班兩年就完成了初中學習任務。在高中階段的競賽輔導中，這種形成的自學能力也發揮了極其重要的作用。

在理科基地班開展自主學習時，同樣把培養學生的自學能力作為首選，在開展自主學習活動的初始階段，由于自主學習的要求與學生在初中養成的學習習慣有明顯的區別，因此開始階段有些學生并不習慣這種學習要求，但班級并沒有因此降低自主學習的要求。隨著學生逐漸習慣自主學習生活后，學生的學習效果顯現出來。由于我們堅持自主學習的要求，使基地班在尖子生培養和班級整體學力提高上均有頗豐的收獲。在這個過程中，學生也切實感受到自主學習是能幫助自己取得優秀成績的方式，因而更加堅定了采取自主學習方式的信心。

上述兩例自主學習活動為何能收到預期的效果呢？是因為都重視了自學能力的培養，使這些具備了較強自學能力的學生，往往都能自覺地開展超前自學活動，這樣，在課堂教學中就不需要教師面面俱到，更不允許照本宣科，于是就能拿出時間研討、探究問題，在課外也無需教師留作業而自己已經主動做好各種練習，這種氛圍下的學習活動自然效率高、效果好。

高質量的自主學習，還需以高水平的思維能力作為保證。在開展超前自學活動中，有一個現象引起了我的注意：個別積極參加自主學習活動、表現出極強樂學特征的學生，學習成績并不理想。這種現象的內部原因是什么呢？與那些取得優秀成績的學生比較可以發現，這些學生的思維能力不強。具有較高水平思維能力的學生有哪些特征呢？他們思考問題深刻、精細、周全，基本能獨立解決遇到的疑難問題。在中學階段，特別是在高中，各學科都存在著數量不等的難題，如果不具有較高水平的思維能力，將很難徹底解決這些疑難問題，也就得不到相應的優秀成績。通過什么途徑提高思維能力呢？可以通過提高學生分析問題的能力、推理能力、抓住問題關鍵點的能力以及舉一反三的能力，來解決學生思維能力不強的問題，往往會收到良好的效果。

在提高學生思維能力的過程中要堅持兩個做法：一是能力是由學生練出來的，而不是教師教出來的；二是思維能力的提高是一項長期工作，需要長期不懈的努力。

有效自主學習活動，

應是“樂學”與“會學”的完善結合

讓我們從開展自主學習活動中常出現的兩種傾向談這個問題。

傾向一：只要把學生主動學習的積極性調動起來，就可以實現高質量的自主學習，學習質量就得以提高。持這種認識的人比較多，他們認為只要調動起學生學習的積極性，學生能積極主動地學習了，就是自主學習。實際情況又如何呢？習慣于被動學習的學生在轉化為主動學習的學生之初，一般都能取得比較明顯的進步，但隨著學習要求的提高，那些只停留在積極性轉化的學生，在遇到學習困難時因多數不能有效的解決這些學習困難，因而出現學習效果停滯不前甚至倒退的現象。

傾向二：只要提高學生的學習能力，就能有效地開展自主學習活動。我個人也始終堅持提高學習能力是提高自主學習質量的關鍵，但也反對它是唯一因素的認識。在日常學習生活中，我們經常可以看到有些反應機敏、解決疑難問題較強的學生，由于沒有積極主動學習的好習慣，因而沒有成長為學習的佼佼者。由此看來，單純從提高學生學習能力入手的學習活動，也不是我們提倡的自主學習活動。

存在上述兩種傾向的學習活動，都有這樣、那樣的不足，因而制約著學習達到更高的標準。

高水平的自主學習，應是調動起學生學習的主動性和提高學生學習能力的結合。對于傾向一存在的問題，應在重視調動學生學習積極性的同時，強化對學生學習能力的培養，在提高學習能力上多做具體細致工作，切實把高學習能力的工作落到實處，才能解決好傾向一存在的問題。對傾向二出現的問題，我們在肯定該類學生已具備成為學習佼佼者核心素質的前提下，加強樂學素質的培養，注重在細節上下工夫，完全可以把這類學生轉化為學習的強者。

通過對上述兩種傾向的分析，可以看出有效的自主學習活動，必須在轉化學生學習積極性和提高學生學習能力兩方面入手，使二者相輔相成，共同促進，相得益彰，才會收到預期的自主學習效果。

營造與“自主學習”相對應的教學環境

教學環境影響學習環境。對可塑性強的中學生而言，教學環境對學習習慣的影響尤為如此。

提倡學生開展自主學習活動，課堂教學仍延續以教為主的教學模式，學生學習積極性在課堂沒有發揮的空間，學習能力也得不到展示的機會，這樣的課堂教學不利于開展自主學習。

營造與自主學習相對應的教學環境，就是在教學中要突出“學”的特征。如何突出“學”的特征呢？以筆者做實驗班時在物理教學中采取的“引領式”教學為例，談談如何在教學中突出“學”的特征。

“引領式”教學是以學生課前自學為前提，課堂教學中體現學生自學效果與教師點撥相結合，練習中體現學生主練與教師答疑相結合，總結時體現教師引導與學生為主相結合的教學模式。

引領式教學主要有兩個特征：一是依靠學生的探究性學習；二是體現教師的引領與點撥作用。依靠學生的探究性，體現在自主學習活動中學習積極主動的學習態度與提高學生學習能力相結合的特征；教師的引領和點撥作用，體現在既要點撥學生學習中存在的問題，又要引領學生向更高自主學習層次邁進的特征。下面以“楞次定律”教學中幾個重要階段為例，看看“引領式”教學如何體現了“學”的特征。

引導學生超前自學階段。超前自學是開展好引領式教學的基礎，是一個非常重要的環節，其目的是培養學生自學能力、養成主動超前自學的習慣。為保證超前自主質量，我給出了如下自學提綱：①楞次定律是判斷什么的定律？導出楞次定律的實驗說明了什么問題？②楞次定律的具體內容？如何理解定律的內容？③試總結出應用楞次定律解決問題的基本思路。

課堂探究與點撥階段。引領式課堂教學的主角是學生，在教師引導下，學生以先獨立探究、再合作學習的方式完成對楞次定律更加深入的學習。此階段教師要提出比超前自學階段更深入的問題，啟發引導學生更加深刻的思考。譬如繼續提出：如何理解定律中的“阻礙”作用？還可以從哪些角度認識楞次定律等問題。這些需要深入思考的問題，主要通過學生自主探究的方式解決，教師在解決這些問題中只起畫龍點睛的作用。可以看出，引領式課堂教學中理解知識的主角和歸納知識的主角都是學生。

分層次練習階段。不同層次的練習均由學生完成，教師做好分析、答疑工作。

總結階段。在教師的引導下，學生以書面形式完成對基礎知識、基本技能及各類題型的總結。

通過上述“楞次定律”教學的幾個重要階段，可以看出引領式教學始終突出以“學”為主的教學特征。

實施自主學習重視的不僅是過程，更要重視結果。

這是筆者多年來自主學習實踐中感受最深的一點。自主學習是提高學生學習質量，對學生今后學習和發展均起重要作用的一種學習活動，這是很多自主學習成功經驗證實了的一點，也是我們積極倡導自主學習的動力源泉。筆者二十年前就接受了以學生為主體的教育思想，并因此投入到以培養學生自學能力為目標的教學實踐中來。二十幾年來親歷過自主學習的收獲，也深深地感受到不同條件下開展自主學習活動產生的困惑，才有了這句感悟。

為什么談必須重視結果？是因為沒有產生良好效果的教學活動，無論它的過程是多么轟轟烈烈，最終也不會帶來被肯定的結果。因為操作失誤而使自主學習達不到預期的效果，損失最大的自然是學生。要有效地開展自主學習活動，就必須不斷地發現活動中存在的問題，并重視這些問題，高標準、高質量的解決好這些問題，如前面提到的參加自主學習初期積極踴躍，經歷一段時間出現“停滯”現象問題，就應查清本源，有的放矢的妥善解決好。如果認為就該是這樣，而不認真解決，后果就不言自明了。

既重視結果，又重視過程，是開展自主學習活動必須堅持的原則，是有效開展自主學習的根本保證。