理想在天上 實踐在地上

在語文教改遇到問題的時候，許多專家不約而同地提出“語文姓語”“簡簡單單教語文”等口號，教育刊物也是大張旗鼓地宣傳。教師仿佛看到了語文教改的希望，但實際還處在“黎明前的黑暗”之中。要做到簡簡單單教語文是多么不容易，真是說到容易做到難。教師不是不愛簡簡單單教語文，而是沒辦法實踐。為什么簡簡單單教語文可望不可及呢？

首先無法在限定的時間內完成語文的整體教學任務。特別是人教版的“義務教育課程標準實驗教科書”。許多師生不適應某些編排體系。比如，認識的生字在課文中有拼音，而要求會寫的生字沒有拼音。這和以往的教材是相反的。無論是雙基訓練還是考試，要求會寫的生字必須在音、形、義三個方面都過關。學生不可能掌握原先學過一兩次的生字，要求會寫的生字學生還是需要查字典完成學習生字的任務。專家不仿操作一遍，看看需要多少時間，而這些時間本來是可以節省的。再如，選編的閱讀課文，多是生字多、新詞多、術語多、難句多的長課文(和精讀課文相比)。學生不可能跳過字詞“能粗知文章的大意”“說說對內容的大致理解和讀后的感受”。學生“無用武之地”——沒辦法運用所學的知識。“語文園地”的編排看似把口語交際和習作聯系在一起，但是學生寫完習作后才發現，“我的發現”和習作也是緊密相連的，寫完習作后才來談“我的發現”顯然是馬后炮了。師生使用新教材感到多有不便，教師要花更多的時間來組織教學內容，學生也要用一定的時間來適應。而語文教學要完成課標的任務，本來就要花大力氣。因此，新教材的某些“缺陷”造成了教師無法簡簡單單教語文，學生也不能輕輕松松學語文。

第二，人為障礙沒能減少。最大的障礙是“刁難式”的考試。多數地方還是統考，如果出卷人的水平有限，或是有意顯示自己的水平，那遭殃的不但是教師，而且還有學生，當然還有整個教改。就在不久前的半期考中，不少的試題連任課教師也摸不清頭腦，經過城鄉教師的熱烈討論，有的題目還是無法完美解決。試卷的形式依然如故，說明課改的驗收標準依然如故。教師怎么敢簡簡單單教語文？當然，應付考試的方法是苦干加巧干，題海戰術長盛不衰，作弊屢禁不止。教師對學生作蔽或是默許，或是鼓勵，教師甚至組織學生作蔽。因為只要有利可圖，就有人違法亂紀?？嗟氖菐熒?，管理者依然如故，高高在上。

還有，學生的學習負擔絲毫未減。為了“響應”教師、家長的號召——分數是人生價值的體現，學生把試卷分數看得比什么都重要。所以自然有做不完的作業，背不完的課文。上面要求語文教師至少要批改5種作業。四年級學生除了完成預習、復習，課后作業(課文后面的作業)，還有省教育出版社的《小學生學生指導叢書》語文16開，68頁；鷺江出版社的《小學生素質教育叢書》語文16開，79頁；習作、小練筆、日記、抄寫生字詞，錯題更正作業。學生認真抄寫生字，每課大約要花半個小時。學生要認真完成以上作業，要多少時間，教師比學生更清楚，不清楚的是教育管理者。

當然，教師的負擔還是如此。學生的試卷成績和教師的職稱聯系在一起，職稱和工資聯系在一起。教師怎么敢簡簡單單教語文？評上小學高級教師職稱的教師不斷增加(到2008年，多數學校沒有一級教師，都是高級教師職稱)，而聘用職數不變，教師的競爭非常殘酷。讓人覺得主管部門希望教師爭個你死我活。要聘上高級教師，一憑資歷，二憑學生的試卷成績。其余的大家都會有的，不必操心。教師除了無形的壓力，還承受有形的壓力，管教學生當然也是重中之重。

教師的理想在天上，實踐在地上，簡簡單單教語文自然成了可望不可及的事。