試論高職高專英語教師專業發展與行動研究

高職高專教育作為高等教育的一部分，在近幾年里發展的很迅速。根據《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，高職高專教育的培養目標是“以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點”。高職高專教育學生對象是高考三表錄取的學生和“三生”，高職高專教育有其獨特性。由于高職高專教育的獨特性，高職高專的英語教師在教學實踐中會遇到教育教學問題需要解決，由于高職高專的教師們沒有本科院校教師進行正規教育科研的優勢，難以正式立項，進行研究；同時，高職高專英語教師也存在專業發展問題，科研能力是教師專業能力的一個方面，教師們需要通過課題研究提高科研能力。教師行動研究，是教師基于教育教學實踐，在實踐中反思、研究的探索性活動，對職業教師的自我提高有著深遠的影響。“行動研究”在基礎教育中有很多的科研成果，而在高職高專教育中少見成果報道。所以，高職高專英語教師進行行動研究是切實可行，很有意義。

一、什么是行動研究

高職高專的英語教師要進行行動研究，就要了解什么是行動研究，其特點與傳統的正規教育科研的不同之處。王薔、劉良化、Michael.J.Wallace等在他們的著作中追溯了“行動研究”的起源，庫爾特·勒溫最早（上一世紀40年代）在社會心理學研究中提出了行動研究，在50年代行動研究應用于教育界。王薔教授（2004）是國內最早研究行動研究專家之一，通過對國外專家學者對行動研究的論述，歸納出了10個原文定義，并由此對行動研究的要點進行了概述：“1.行動研究是一種系統的反思性的探索活動；2.它是由教師針對自己教學中的問題，直接參與和開展調查與研究；3.行動研究需要一系列步驟完成；4.其目的是不斷改進自己的教學，使教學達到最佳的效果，同時提高對教學過程的理解和認識。”王薔指出：“最為大多數人接受的行動研究的定義還是Kemmis和McTaggart（1982）提出的：‘行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們——1.對自身所從事的社會和教育事業的理性認識和正確評價；2.對自己的工作過程的理性認識和正確評價；3.對自己的工作環境的理性認識和評價。’”根據學者們論述，“行動研究”提出了教師教學應該是反思性的教學，教師就是研究者；行動研究是合作研究；而行動研究是教師發展的重要途徑；行動研究采用一套簡便的研究方法。傳統的教育學術研究由專業的研究者提出課題，要嚴密控制量變；教師們參與有限，與教師們的教學實際情況關系有限，成果對指導教學實踐關系不大。而行動研究是教師在教學中通過反思教學情況，發現問題提出課題從而進行研究，不需要嚴格的控制變量和進行量化分析，可以是主觀的感受，而成果對教學實踐有直接的指導作用，改進了教學，促進了教師的專業發展。

二、高職高專英語教師行動研究的意義

1.指導教學實踐，提高教學成果

高職高專的英語教師所從事的英語教學工作其學生對象和培養目標都有其獨特性，而高職高專教育是近幾年蓬勃發展起來的，所以教學實踐中會有許多實際的教學問題有待解決。英語教育的研究從如何“教”到如何“學”，專家學者對基礎教育、本科教育階段都進行了許多研究工作，但對高職高專的英語教育的指導工作不是很強，所以，教師們可以通過行動研究來解決教學問題，促進教學。

2.是高職高專英語教師專業發展的重要和有效途徑

新一輪教育改革引入了許多新的教育理念。教師專業發展是教育界關注的話題。高職高專的英語教師沒有本科英語教師特別是重點本科院校的英語教師的優勢，能夠較早接觸到英語教育、教學及語言學領域最前沿的信息、理論。而高職英語教育的培養目標“實用為主，夠用為度”，對教師專業理論的挑戰性相對低，但卻提出新的教育課題——如何更地完成好培養目標。高職的英語教師不應該是教書匠，而應該是有教育思想、能夠解決教育教學中的問題、有教育科研能力的教育家。雖然可以有多種途徑提高教師的專業能力，但行動研究是教師發展的重要和有效途徑。

3.有助于高職高專英語教師教育教學理論的提高

行動研究雖然與傳統教育研究有區別，但是教師在進行行動研究時，也需要有教學理論作指導，也要使用系統科學的方法。所以，這促進了教師去學習教育教學理論、教育科研理論，通過反思形成自己的理念。

行動研究的過程和結果必須要公開化，即形成研究報告在學術刊物上發表與同行交流，接受公眾評價和質疑。教師撰寫研究報告時，必須對自己的研究的系統過程、結果、教育理論進行反思，加強對理論的理解提煉。同時，撰寫研究報告的過程也是科研理論水平提升的一種途徑。這一點我本人在從事課題研究及撰寫課題研究報告的過程中有很深的切身體會。

三、行動研究的程序、方法

1.步驟

第一步：選題。所謂選題，就是選擇要研究的問題。選題關系到研究的程度、范圍，是進行行動研究的關鍵。目前，高職高專英語教師有許多人沒有做過課題研究，對選題不了解。選題時，首先要考慮到該研究的目的：應該是基于自己教學工作的實際問題，通過反思性研究來解決問題，指導教學工作。選題要小，要具體，在自己的教學工作范圍內，并且教師有解決的可能性。還要考慮研究的時間：目前高職英語教師教學課時量都很大，所以，教師要考慮自己用于研究的時間問題，另外還要考慮研究持續時間，什么時間結束。再要考慮可用的資源：教學設備、參考資料及材料搜集時所用的設備如照相、錄像設備等。

第二步：制定研究計劃。教育“行動研究”是教師基于教學實踐中提出的問題進行研究，且在研究過程中經過反思還可有所改進。但在研究前，教師還是要做一個計劃，以便于研究工作有條理的進行。在計劃中可寫出問題，問題假設、解決的方法，實施的方案，材料的收集方法、預期的結果、結論等。而且實施的時間、行動研究方案、內容可以有所變化的。

第三步：行動研究的實施，數據的搜集。任何一個研究實施的方案和數據、資料的搜集都是研究成敗的關鍵，行動研究也是如此。

第四步：對研究結果的分析、評價，寫出研究報告。一個研究過程完成要對所收集的數據進行整理、統計、分析，進行推論評價。數據資料可以是定性的，也可以是定量的。王薔(2004)論述了數據分析的方法：1.及時回顧和整理，撰寫數據小結。2.建立分類方式，整理歸檔。”。同時，也闡釋了數據分析的具體四個階段：“整理分類編碼階段；統計、發現、呈現階段；解釋、討論、推理階段；總結、評價報告階段。”

一項研究的過程，是一個系統的探究過程。教師必須把研究過程形成研究報告，在學術刊物上發表，與同行交流，這才是一個研究過程的完結。

2.方法

（1）教學日志。這是一種常采用的和方有效的方法。形式寬松，可以包括教學的主要內容，學生的態度、情感、反應，課堂活動的進行，教師的反思、分析和評價，有意義事件。但要注意寫清日期、地點、班級等相關事項，以備日后整理，并且要經常、連續記，不能只記一兩次課。

（2）對學生進行訪談。訪談法是傳統的教育科研中常用的方法，行動研究也適用。

（3）問卷法。問卷法是傳統的教育科研中最常用的方法之一，行動研究也非常適用。

（4）學生談體會。這種方法，可以在日常教學中通過與學生交談，教師可以得出一個印象結論，但這不夠正式。也可以開座談會，根據學生發言紀錄進行整理。或由教師提出問題，由學生書面來答，談出體會，這樣學生談得較客觀些。

四、高職高專英語教師進行行動研究的保證

1.教師要轉變觀念，有進行行動研究的積極性

教師的中心任務是完成教學工作。目前高職英語教師普遍課時多，教學任務繁重，而高職學生的專業比較繁雜，要求英語教師在教學中結合學生的專業，以學生為中心，組織教學，所以教師們的備課任務也重，這樣教師們在思想觀念上會認為任務重、時間緊，沒有研究的時間，缺乏積極性。教師是行動研究的主體，因此，高職的英語教師要轉變觀念，認識到“行動研究”與教學工作實際密切聯系，通過研究會解決教學中的一些困惑問題，使自己在教學理論上有所提高，發展了教師職業，促進由“教書匠”向“教育家”轉變，教學效果會有所提高，從而有進行行動研究的積極性。

2.高職英語教師要有一定的教育理論和教育科研理論，學習“行動研究”的理論和方法

由于高職院校的獨特性，科研工作相對弱于本科院校。因此，教師們的科研水平相對差，對教育科研理論掌握有限。而進行教育“行動研究”必須要掌握一定的教育教學理論和教育研究理論，也必須掌握“行動研究”的理論進行行動研究。

3.高職學院的行政部門要重視教師的研究

目前，全國各層次教育都在進行課程改革，而課改提倡教師進行“行動研究”。教師進行“行動研究”既耗時，又耗力，是教學任務之外的研究。教育行政部門應提供教師掌握“行動研究”理論，進行理論培訓，提供書籍、資料。其次，在時間上和教師工作量的核定上給予考慮，鼓勵教師積極進行研究，形成氛圍。