當代教育異化問題的經濟學分析

一、教育異化傾向的新內涵

盡管教育異化是一個老生常談的問題，但當代社會經濟文化的高速變動所帶來的教育環境的變化頻繁，使得教育異化問題必然是一個常談常新的話題。如為了配合精英教育目標向大眾教育目標的轉變，在我國高校和中學進行了諸如課程設置等的改革，其結果不僅中學的“應試教育”沒有消滅，還出現了高校的“應業教育”（即應付就業教育）。教育改革本來是社會發展的應有之意，但為什么會出現此類問題，導致人們對當前教育改革的諸多非議呢？

其實，在這些表面問題的背后蘊藏的依然是如何處理教育改革的理想圖景和教育本身所必然具有的異化問題。根據馬克思的分析，在物質尚未極大豐富的現代社會，追求物質的豐富性在很大程度上成為人們判別自由與否的標志，但同時，這種單純的物性追求也導致了在實踐中人們往往把手段當成了目的，人淪為物欲的奴隸，從而走向“異化”。這反映到教育上就是教育的異化。在一定歷史條件下，教育行為本身必然會產生出與自己的本質屬性相敵對的對立物，這種敵對物又反過來支配人的合理欲求，使教育的結果在一定程度上背叛教育的完善人性的初衷。實際上，理想中的使人全面發展并從中獲得人性自由的教育只是一種理論上的應然狀態，教育的異化在很大程度上才是當前教育的一種實然狀態。它主要產生于兩個方面：第一，個人對教育的需求。第二，社會對教育的使用。在資源相對稀缺的時代，無論為了個人需求還是社會需求，都需要把前人總結的知識、經驗、技能等通過言傳身教傳遞給下一代，這就導致了教育的功利性。只要人還存在著對自然界的敬畏，教育的這種功利追求就是一個無法回避的現實存在。實踐證明，資源越是缺乏，生存壓力越大，教育的異化就越嚴重。教育異化的弊端主要表現為以下幾個方面：

首先，受教育者急功近利，受教育目標偏移。作為物化的人，受教育者追求的更多的是短期就能夠被量化的結果，所以只重視可以直接應用的專業知識和技能，而忽視與人未來發展密切相關但是很難被量化和在短期起效用的基礎理論。在筆者的教學實踐過程中，就有深刻的體味，一方面是教師們感嘆現在的大學生太急功近利，一方面是有些在基礎理論課上很認真的學生卻對老師發出這樣的疑問：我很喜歡聽這門課，但是學習它有什么用呢？出現以上的情況，很多人認為是目前高校課程設置老化問題嚴重，不能適合受教育者的需要所致。但筆者認為，所謂的課程設置老化未必全是課程本身的問題，這里的老化有一個相對性。就中國而言，在畢業生還不存在普遍的就業壓力的時期，如20世紀70~80年代，中國的大學的課程設置堅持了“高度的延續性”，長期沿襲著蘇聯的模式，且不論那時的課程設置合理與否，至少鮮有人提出課程設置老化的問題。只是到了20世紀90年代出現了畢業生就業難的壓力的時候，人們才高呼課程設置老化，應進行課程改革。現在，課程改革已經如火如荼的展開，但是受教育者卻并不見得比原來更加滿意。這說明課程設置老化并不單純源起于課程內容本身，它更是受制于社會經濟尤其是就業情況。

其次，社會看重教育的貨幣效益價值，衡量人才標準偏移。“教育的問題，根子不在教育， 而在社會之中。同理， 人才的培養， 根子不在培養， 而在使用之中?！?[1]我國制定的大力發展生產力的戰略，雖有力的改善了人民的生活水平，卻導致了用生產力標準裁剪一切的偏差：個人價值的大小往往取決于它對GDP等經濟指標增長的貢獻程度。而當這些衡量個人價值的指標又和受教育者的收入關聯起來時，受教育者自然傾向于偏重那些在短期內就能帶來效益的學科，而忽視了對于道德的訴求和能帶來長期效益的基礎學科，成為異化教育的需求者。

最后，教育者屈從于社會壓力，教育目標偏移?！笆陿淠?，百年樹人”，教育者應該追求的是學生的全面發展。但在就業的壓力下，教師將更多的精力放在了短期目標上（就中學而言，是進行“應試教育\"，就大學而言，是進行“應業教育”）而忽視了對于道德和精神信仰的訴求。筆者認為，教育者之所以成為在理論上提倡素質教育而事實上支持“應試教育”或者“應業教育”的異化教育供給者，其根本原因并不在于教育者本身，大規模失業的存在才是加劇當代教育異化傾向的罪魁禍首，教育的異化問題的具體癥結也是在處理當代教育與就業的二元關系中凸現出來的。所以，必須跳出就教育談教育的怪圈，把就業與教育的關系作為糾正教育異化問題的關鍵點。

二、實現充分就業是糾正教育異化傾向的前提

就業是人們安身立命之本，是經濟收入之源，是地位、身份、社會認同感等得以確立的關鍵和通道，一旦這個通道上出現障礙，就會影響到整個個體的生存質量。所以，失業是現代社會人們面臨的最主要壓力之一。而受教育是增強就業競爭優勢的一個首選途徑，這就對教育尤其是高等教育產生了很多的功利性的需求。所以，筆者認為，在（崗位）資源稀缺的社會，教育的異化是不能根除的，只能想法糾正這種異化的傾向，而要想最大程度的糾正教育的異化傾向，只能從消除其產生的根源上入手，減少失業以求充分就業。

首先，充分就業有利于緩解受教育者的教育需求異化問題。教育異化，譬如應試教育的弊端有目共睹，但為什么受教育者還要爭先恐后的爭取考試中的名次呢？無非是要得到社會的認同。這種認同主要就是以就業并獲得相應收入的形式體現出來。所以目前普遍存在的失業問題使得人們時時處在一種危機感中，不得不屈從于應試教育的壓力下。而充分就業恰恰使學生不再為了就業而學，而是為了完善自身而學，糾正其教育需求異化的傾向。

其次，充分就業有利于緩解教育者的教育供給異化問題。前面提過，由于社會評價體系的偏差和受教育者的現實要求，教育者處于一個相當尷尬的地位，他必須在教育理想和教育現實需求之間進行選擇。由于教育者也同樣處在失業的重壓下，為了保住崗位，教育者可能屈從于社會的現實和功利性的要求，使教育內容偏離教育的本質目標。而如果崗位資源是充足的，教育者無后顧之憂，他就會關注教育的終極目的，糾正其教育供給異化的傾向。

以上分析說明，糾正教育異化傾向，首要的不是教育內部的改革，而是對失業問題的解決。雖然目前解決失業問題的措施很多，但是都沒有實現充分就業。筆者認為，要想解決這個問題，最簡單有效的辦法只有一個，那就是縮短勞動工時，保證充分就業。

三、縮短勞動工時是糾正教育異化傾向的有力途徑

對于勞動工時問題，新古典主義經濟學認為，只要存在完全競爭，工資可以自由調整，勞動時間可以自由調整，市場的力量就能保證勞動力市場的出清，這時確定的勞動時間和勞動工資就是自然、合理的。這實際上是假設勞動者并不受固定的勞動工時的限制。但在現代社會，勞動工時并不是完全由勞動者和廠商隨時根據自己的意愿來決定，而是政府應工會等組織的要求通過制度的形式來確立的。它使得勞動工時并不能及時地得到調整和縮短，實際勞動工時常常高于滿足“市場出清”的勞動工時，造成失業。所以，勞動工時的及時調整是實現充分就業的關鍵。但是，由于“效率工資”等的存在，依靠市場自身很難實現這一調整，只能在取消最低工資的前提下，由政府調控勞動工時并以法制的形式加以確定。勞動工時的確定遵從以下的公式：

Tq = Tp×Lp / La

（其中，Tp為現行的勞動工時，Tq為達充分就業的勞動工時，La是總的勞動人口，Lp是就業崗位總數，它大致等于實際就業人數，因此，Lp / La可以視為就業率）

例如，在一個小型的社會中有1000個勞動者，其中500人就業，500人失業，日勞動工時為8小時。套用上面的公式，我們可以得出實現充分就業的勞動工時：

Tq = Tp×Lp / La =8×500/1000=4（小時）

根據計算結果，要實現充分就業，只須將日勞動工時縮短為4小時，這很容易。但是，如果每天要縮短的勞動時間不是整小時，而是細微到幾分鐘甚至幾秒，會產生操作上的困難。這時，可以以提供法定假日的形式來減少年勞動工時。[2]

筆者認為，只要政府能夠按照上述公式，在一個合理的時間限度內，及時調整勞動工時，并以法律的形式加以確定，那么充分就業就能實現，異化教育等一系列的問題也就能迎刃而解。那時，學生們不是為了能夠就業而學習，而是為了提高素質而學習，教師不是為了“培養經濟機器”而教書，而是為了“完善人性”而育人，這樣就能夠實現向教育的終極目標的回歸，實現教育大眾化的理想初衷。

參考文獻：

[1]宓洽群.教育的異化與撥正[J].上海交通大學學報(社科版)，2001（1）.

[2]侯亞娟.調控勞動工時創建穩態社會[J].齊齊哈爾大學學報（社科版），2006（5）.