論大學競爭力與創新人才培養

21世紀，大學的生存與發展面臨著重大挑戰。隨著我國高等教育大眾化，全球化進程的推進，大學間的競爭日趨激烈。加入WTO標志著我國正式步入全球化的競爭浪潮之中。這樣，大學不僅要面臨國內同行的競爭，而且要面臨國外大學的挑戰。就目前來講，由于我國科技和教育發展的基礎還比較薄弱，我們的人才培養與發達國家還有很大差距，特別是創新人才的嚴重缺乏，已經成為我國科技和經濟發展以至教育和學校發展，趕超世界發達國家的重要制約因素。人才特別是有創新能力人才不僅呈數量上嚴重不足，在質量上也存在不少問題。

培養造就一大批創新人才是我國經濟實現跨越式發展，縮小與世界發達國家差距的關鍵性因素，是大學發展戰略選擇的重要組成部分，也是提升大學競爭力的關鍵要素。21世紀是科學技術高速發展和知識經濟逐步占主導地位的時代，這不僅要求我們提高國民素質和加快培養各類專門人才，而且要求培養能夠創造和開拓新思想、新成果、新領域，對社會能夠發揮重要作用的創新人才。當今世界各國的經濟競爭和綜合國力競爭，正在演化為人才和國民素質競爭，而且新一輪國際競爭焦點，在一定程度上集中在具有科學、技術競爭力和高文化素質的人才身上。大學肩負著培養各個領域創新人才的重任，是保障提升綜合國力的重要力量，同時也是保障自己在國際、國內競爭舞臺上立于不敗之地且不斷發展壯大的必然選擇。

一、學校管理體制應以人為本，樹立高效、快捷的服務意識

我國高校的管理體制，在1929年國民政府頒布《大學組織法》之后，由原先的校系兩級改成了校院系三級。目前，我國大學基本上都采用了這種校設院系三級式的管理體制。這樣的管理比較有利于校方的管理，即有利于信息的下達，但它不利于信息的上傳和反饋。因為，學生與學校的交流渠道是這樣的：學生系—學院—學校。學生和學校之間隔著兩層，而渠道的層次越多，就越難保證信息的完整性、真實性和及時性。學校教育的主體是學生，學校理應以學生為本，滿足學生需要。而這種校院系三級管理體制顯然不利于學生與學校的協調發展。可喜的是，目前很多高校已經設立了“校長信箱”“院長信箱”“校園論壇”等，方便學生與學校的直接交流。這些都是以人為本的體現。

二、教學模式也要以人為本，注重學生創新培養

我國自古以來就采用以教師為中心的傳統模式：教師在課堂上講，學生記筆記，很少有討論課或研討會這樣的教學互動。考試方式也以筆試為主，教師規定范圍，學生死記硬背，缺少靈活性。這種以教師為主的學生被動式教學模式，很不利于學生的發展。相當一部分同學認為，上課只是筆記，考試只是考記憶，學起來沒動力。于是，很多同學選擇不上課，久而久之便產生了厭學情緒。如此下去，高等教育的發展很難有突破性的進展。因此，這種“以教師為中心”的教學模式必須改革。高等教育的教學模式的中心必須轉移到學生上去，把學生被動式教育轉變成學生主動式學習。為此，教師在設計課的時候要多下功夫；讓學生認真觀察，主動思考，不斷發現問題，并自己解決問題；激發學生的學習興趣，調動他們參與實踐的積極性，為走向社會找到切入點；鼓勵學生積極進取，勇于創新，提高多方面技能。只有這樣，才能充分發揮學生的創造性，培養出具有新面貌的新時代的知識分

子，促進高等教育的健康發展。

三、培養學生既要注重全面發展，滿足社會需求，又要培養個性，弘揚人的主體價值

縱觀古今中外教育史，不難發現，對教育有兩種截然不同的主張。一種是以孔子、納托普、凱興斯坦納等人為代表的，他們主張根據社會需要確定教育目的，受教育者只是教育加工的原材料，教育的目的在于使受教育者社會化，成為符合社會要求的全面發展的公民；一種是以盧梭、赫爾巴特等人為代表的，他們主張從受教育者的本性出發來確定教育目的，教育的目的在于把受教育者培養成有用的人，充分發揮受教育者的個性。

以上兩種主張，有其積極的一面，但也不免片面化。現代學校教育目的的應該是雙元的，既要注重人的個性培養，弘揚人的主體價值，又要促進人的不斷社會化，培育社會所需要的人才。追求教育的真本，就是追求教育這兩種功能的和諧發展，也就是追求人的個性化和社會化的完美統一。

21世紀將是一個充分尊重和發揮個性，以人為本的時代。高等教育以人為本，是時代發展的必然產物和必然要求。以人為本的核心和要旨是人的全面發展，是人的全面素質的提高。

1.素質教育是全面發展的前提。對于高等教育的素質教育，應著重加強心理素質教育和信息素質教育。由于大多數學生很難適應從中學到大學的環境變化，人際交往經驗不足，對前途一片渺茫等原因，致使很多大學生心理承受能力較差，感情脆弱，在自我認識上，又極易走向以自我為中心的誤區。因此，對大學生的心理素質教育顯得尤為重要。

2.信息教育是全面發展的助力。信息素質是人們在信息認知、獲取、利用、交流等方面所具備的比較穩定的長期起作用的一種基本素養，包括信息意識、信息能力和信息道德。它是人的一種基本生存能力，是較高層次的認知能力。21世紀是一個信息時代，知識和信息更新的速度非常快，要適應信息時代的環境，就必須加強信息素質教育，從而達到提高大學生整體綜合素質的目的。

3.人文教育的全面發展的支撐。21世紀是新的綜合世紀，認識世界的重大發現和改造世界的重大成果，都將是自然人文結合。我國高等教育長期以來形成的重理工輕人文的觀念，極不利于人與社會的和諧發展。加強人文教育，有利于大學生領悟人文的科學內涵、陶冶情操，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成正確的人生追求。

4.個性發展是全面發展的核心。沒有個性，就沒有人才，沒有創造性。個性發展是全面發展的核心，沒有個性發展就不是全面發展。全面發展是個性發展的基礎，沒有全面發展的個性發展也是一種不健康的發展。高等教育必須從標準化教育向個性化教育轉變，必須在全面發展的前提下鼓勵創新，在規范要求的同時發展個性。

在當代，有個性的人才，必須具有可持續發展意識和可持續發展能力。可持續發展意識包括：自強意識、責任意識、合作意識和創新意識；可持續發展能力包括：學習能力、選擇能力、反思能力、創造能力和審美能力。

四、培養學生既要注重能力與創新，又要注重高尚的情操和健全的人格

創新的人需有智慧和能力，更要有高尚的品格。

1.具有高尚的愛國情操。作為中華民族的兒女，愛國是最根深久遠的傳統美德。具有高尚的愛國情操，就要有強烈的愛國情感，這是愛國情操的核心；具有愛國情感，還要有堅定的愛國行為，這是愛國情操的歸宿。

2.具有正確的人生觀。確立正確的人生觀必須做到：第一，加強馬克思主義基本理論的學習。只有掌握了馬克思主義特別是歷史唯物主義，才能自覺地而不是盲目地順應歷史潮流，合理地安排人生；才能正確認識和擺正個人在社會中的地位，正確處理好個人與社會、集體的關系；才能正確地看待人生道路上的各種矛盾，不至于被眼花繚亂的社會和人生現象所迷惑。第二，要堅持在實踐中自覺磨煉，積極投身于各種實踐生活，并注意在實踐中磨煉自己的世界觀和人生觀。第三，要時時以榜樣的力量來激勵自己。第四，要嚴格解剖自己，自我教育、自我批評，時常檢查自己的言行，發現問題，及時糾正。

3.具有奉獻精神。人生的意義在于奉獻。要成為有奉獻精神的人，首先，要為社會多做好事。主動關心人、幫助人，熱心為他人、為社會服務。其次，一切從人民的利益出發，以人民的利益為重。

4.具有科學精神。科學精神主要有四個方面的表現：一是客觀性和求實性，二是追求真理，三是推崇理性，四是不斷發現和創新。要成為一個具有科學精神的人，就應做到：第一，要崇實尚新。第二，要崇理求真。

5.具有環保觀念。環境的惡化日益威脅著人類的生活，環境保護已到了刻不容緩的地步。作為中華民族的兒女，要從小樹立生態意識和環境觀念，從我做起，共同努力。為此，要做到自覺樹立以愛護環境為榮、破壞環境為恥的環境意識，從小事做起，養成愛護環境衛生的好習慣。其次，要樹立環境法制觀念。自覺遵守國家有關法規，用法律法規來約束自己的行動，再次，要養成節約資源的習慣。

6.具有健全人格。要成為現代社會需要的人，就必須是一個人格健全的人。為此，要做到：第一，建立和諧的人際關系，心胸開闊，善解人意，悅納自己也悅納別人；第二，要有理性的心態，能客觀地認識自我；善于控制自己，喜怒哀樂適可而止，情緒反應要適中；第三，要合理、充分地運用個人的能力，善于引發自己的成就動機，并把這種動機和個人的能力相結合，從而產生更大的創造力。

21世紀將是一個充分尊重和發揮個性，以人為本的時代，而以人為本的核心和要旨是人的全面發展，是人的全面素質的提高。全面素質的提高，創新必不可少。以人為本，培養創新人才，高等教育自然首當其沖。