大學英語聽力教學淺析

一、聽力教學的重要意義

聽是言語活動的主要形式，也是人們獲得信息、進行交流和實現語言交際功能的重要手段之一。據有關專家統計，在人們的日常言語交流活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。

從語言學的角度看，語言分有聲語言與無聲語言。有聲語言最本質的物質外殼是聲音。學生學習外語，首先要掌握語言的聲音物質外殼。只有在全面掌握了語音體系的基礎上，才可著手學習書面語。可見，聽說先于讀寫，而聽（接收信息）處于首位。《大學英語教學大綱》指出，英語教學的最終目的是培養學生的交際能力，使英語成為“活”語言，應用于實踐，使學生具備能面對面，直接有效溝通的能力。如果學生聽力水平低，就無法準確地接受信息，勢必會影響交流的順利進行。所以聽力教學的重要意義必須得到充分認識，才能在實踐中真正有意識地提高聽力理解能力。

二、影響聽力水平的基本因素

1.基本功扎不扎實。堅實的語言基本功是指熟練掌握語音、語法、基本詞匯以及常用句型，還包括口語中的一些習慣表達方法。然而學生基本功不扎實阻礙聽力理解。首先，學生在中學學習期間，聽到的幾乎都是帶有漢語語音、語調的英語和發音標準。因此，在聽力練習中，由于自己的發音和磁帶里的發音不同，學生不能準確辨別單詞，從而影響聽力理解；其次，學生詞匯量小，語法掌握不扎實，即使句子寫出來也讀不懂，更談不上聽懂了;第三，由于聽力材料大多數為非正式的英語口語，有著它本身的特點。這些都給聽力理解帶來困難。

2.語言文化差異。文化的差異在語言的表達形式上表現為：用詞習慣、語言符號和句子結構等諸方面。從句子的基本結構來說，英語句型多數為松散句，突出句子主語，長句復合句使用較多；而漢語則采用圓周句結構，流水句框架，句子偏于短小，突出句子主題。所以，即使沒有詞匯障礙，初學者由于思維差異以及對表達方式的不習慣，而不愿花費時間去思考其結構，從而影響了后面信息的獲取。另外，民族文化背景不同而表現出的思維方式、行為準則、價值觀念等方面的不同也在一定程度上影響著學生對話語的正確理解。

3.學生心理存在壓力。學生的進步不僅取決于教師的水平、學生的自身努力及語言天賦，而且很重要的一方面是學生的心理因素。在聽的過程中，由于個別詞句沒聽懂，或某道題得不出答案，便產生緊張、焦慮情緒，喪失了自信心。在考試中，尤其容易發生這種情況：越聽不懂，越緊張，也就越聽不進去，由此惡性循環，導致本來能聽懂的、能做對的題也只好放棄。這實際上是心理學研究中所說的“語音屏蔽”現象。當一個人對某種聲音不愿聽時，會在頭腦里樹起一道語音屏蔽，以阻止它的輸入。由于對這一現象缺乏了解，學生會產生心理壓力，進而影響聽力理解。

三、提高聽力水平的對策

1.鞏固基本功。首先，從語音入手，加強正音訓練，強化語音基礎知識的學習，讓學生熟悉常見的語言現象，如：連讀、失去爆破、同化、弱化、句子重音、弱讀以及口語中常見的口頭語的讀音等等。播放純正的英美語音磁帶，讓學生跟讀，將有助于學生對音的識別能力和發音的校正。其次，鞏固語法，擴充詞匯。要嚴格要求學生掌握一定量的常用詞匯，指導學生掌握記憶單詞的有效方法——就是不能孤立地記單詞，而是要把單詞放進短語句型和課文中去記。同時教師應指導學生溫故語法，熟悉句法結構。另外，可引導學生將一定數量、不同“功能意念”的多種典型句子背誦，熟悉語言結構和文化內涵。

2.提高閱讀能力。閱讀和聽力同屬于接受性和理解性的語言使用過程，兩者存在著一定的共性。閱讀理解和聽力理解過程基本一致，讀者和聽者都同樣要依賴種種認知效應及其所具備的背景知識，對語篇或話語進行語義分析和意義構建等等。因此，學生在閱讀過程中練習和運用認知過程及判斷理解過程，并不斷提高和完善這種能力，這無疑對聽力理解產生了良好的影響。另外，閱讀是語言輸入的主要來源之一，它不但增加了學生接觸語言的機會，豐富了他們對英語國家文化知識和社會背景的了解，而且可不斷擴充詞匯量，逐步建立良好的語感。

3.培養預測能力。預測是利用篇章開頭信息對篇章后面的內容進行預測或判斷。在聽力訓練中教師應指導學生根據前文提供的“線索”主動地聽，并推斷后文可能出現的意思。推斷的依據包括：(1)所聽的主題和內容；(2)內容的邏輯關系和思想脈絡；(3)語言知識，如：語音詞匯語法和英語表達方式等；(4)背景知識，即所在國家的政治、經濟、文化、地理、歷史等。預測訓練的方法很多，如：不給出選詞的完型填空練習或從課文中選取一段文字刪去其中的某些字，然后讓學生填空等。

4.強化記錄訓練。做筆記是加強聽者短時記憶，保持話語整體連續性理解的有效手段。在聽的過程中，學生除了單一的接受信息外，還要對所接收的信息進行分析歸納才能獲取意義。筆記的要求應該是具體的、有主次的，是影響整個話語理解的重要信息，如表示時間、日期、年齡、價格、距離的數字，核心詞語或地名人名等。在訓練中，可以用中等長度的比較口語化的片段，訓練學生區分主次觀點的能力以及記錄典型細節和例證的速度；也可以通過聽新聞或短文，訓練學生抓住關鍵詞；也可以通過較長的演講或報告，訓練學生對主次信息記錄的邏輯層次，內容主題的鑒別。

5.利用多媒體，激發學生興趣。多媒體技術集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等于一身，具有豐富的表現力，它能通過變化多樣的演示功能，充分調動學生的各種感官，激發學生的學習興趣，而且能創設虛擬的情境，為學生提供身臨其境的感受語言的環境。特別是因特網的出現，打破了時空的限制，實現全球資源共享，而且目前網上絕大部分信息資源以英語為載體，信息平臺也多為英語界面，有助于學生信息的輸入。

6.幫助學生建立自信心。教師應讓學生了解“語音屏蔽”現象以及產生的根源，消除學生由于不了解而產生的心理壓力。同時教師應讓學生清楚，個別的聽不懂不要緊，不應求全，而應掌握對話或短文的主旨大意。在做題時，不要因為一道題不確定而影響其他本應會做的題。

7.指導學生進行課外泛聽。聽力課時很有限，遠遠不能保證學生聽力技能的有效提高，教師應指導學生課外多收聽英語廣播、觀看英文電視節目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學生熟悉不同口音、性別、年齡的讀音，擴大知識面，培養語感，增強反應能力，達到提高聽力的目的。

聽力是一個綜合技能，包括單詞、句子、語篇水平等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。大學英語教學中的聽力訓練就是培養學生良好的語言基礎，掌握一定的聽力技巧和技能，了解豐富的背景知識，具備較高的自信心，從而提高其英語聽力理解能力。因此，大學英語聽力教學必須徹底改變以往那種“講單詞、放錄音、對答案”的單一教學模式，要進行系統的技能訓練，而技能訓練要遵循聽音過程中聽音系統解碼的規律及英語聽力教學的特定原則。