關(guān)于高校英語專業(yè)英國文學課教學現(xiàn)狀的思考

英國文學課程是高等院校外語專業(yè)高年級必修課程和主要組成部分，然而在實際的英語教學中，英國文學課卻遭遇了尷尬之境，成為少數(shù)文學愛好者和擬報考文學專業(yè)研究生的“曲高和寡”的科目。造成文學課處境艱難的原因是多方面的，教學思想、教師、教法等都是制約文學課順利實施的主要因素。

近年來隨著社會對經(jīng)濟發(fā)展本身的高度重視及市場經(jīng)濟概念的推廣，人們一方面對外語越來越重視，另一方面也把功利主義思想引入到外語學習中。外貿(mào)英語、商務(wù)英語、旅游英語和科技英語等實用性很強的專業(yè)和課程應(yīng)運而生。“這種實用主義和急功近利的思想和重技能輕人文弊端的集中體現(xiàn)沖擊著文學課教學。”文學課在實際教學中未得到足夠的重視，授課量和教學內(nèi)容已被大大壓縮了。現(xiàn)有的大部分文學教材均是按照每周4學時編寫的。而實際上許多院校都開不到教材所要求的課時。1學年不過72學時，在如此緊迫的時間里，要學完《英國文學史及作品選讀》，其時間之緊、內(nèi)容之多、難度之大就可想而知了。這種勉為其難的做法能收到多大的預(yù)期效果呢，行家們自是心知肚明。因課時有限等客觀因素，教師要讓學生在短時間內(nèi)對英國文學有個整體了解，就不得不采用單一的輸入模式。教師試圖通過對篇章的分析讓學生掌握文學閱讀的能力，學生因為是被動地接受老師的“復述”，難以走進作品之中，要形成自己對文學作品的見解便無從談起。文學選讀僅僅停留在作為對文學史的補充階段，這種教學模式不但破壞了作品的完整性，而且忽視了對文本的感受能力和分析批評能力的培養(yǎng)。另一方面學生的接收結(jié)果也往往令老師感到失望，文學課形同虛設(shè)，從而達不到開設(shè)文學課的目的。

另一方面，教師教法也是制約文學課順利實施的一個主觀因素。教學的成敗在很大程度上與教師有著密切的關(guān)系。教師的能力越強，教學效果越好，越受到學生的歡迎，就越能激發(fā)學生的學習熱情，文學課教師更是如此。英國文學課程由于歷史跨度大、文學流派眾多、作家的風格紛繁多樣，以及不同時期呈現(xiàn)出的不同文化思潮、語言特點等，這就要求英國文學教師要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、中西方文學理論修養(yǎng)。同時，文學是對人生體驗的文化表征，首先，文學作品隱含對生活的思考、價值取向和特定的意識形態(tài)，那么英國文學課教師就要具備深厚的人文基礎(chǔ)知識。文學是一種資源、一種體驗、一種投入、一種感受，因此教師首先要潛心研讀大量的文學文本，獲得較強的文本感受能力；其次，文學教師還要有深厚的英國文學理論知識，對中西方比較文學理論有一定的了解，并能夠運用理論對文本進行闡述；同時，文學教師要有寬泛的人文基礎(chǔ)知識，吸納和兼容文史哲及相關(guān)各學科的專業(yè)知識，以提高文學欣賞的深度廣度及跨學科跨專業(yè)的研究水平、文學鑒賞水平和語言表達能力。而目前高校教師隊伍中，真正能夠坐下來潛心研讀文本，鉆研文學理論，立志搞文學的教師卻為數(shù)不多，多半受急功近利的實用主義思想的影響，文學教學與研究處于萎縮狀態(tài)，文學教師也趨于邊緣化。這種現(xiàn)狀就要求文學教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，拓寬思維模式，從非直接功利的角度出發(fā)潛心文學教學，探索教學教研方法，提高教學效果。“只有教師通曉有關(guān)知識，才能較好的有效的傳達給學生；只有有所研究，才能在傳達的同時啟迪后學”，使文學課達到增長知識、鍛煉思維、陶冶情操、培養(yǎng)文學鑒賞能力、培養(yǎng)跨文化交際的目的。文學教師任重道遠！

目前，我國英語專業(yè)文學課的現(xiàn)狀，已經(jīng)引起了眾多的學者及有識之士的關(guān)注和思索，對教學理論和教學實踐進行了理論與實證研究。筆者從教學實踐的角度，對這一問題作一淺顯的探討。首先，要克服功利主義思想的影響，優(yōu)化教學模式，認識到文學課在擴展知識、培養(yǎng)能力、提高人文素質(zhì)等方面的重要作用，重視文學課時不足的問題，加強文學課教師隊伍的建設(shè)，加大師資培養(yǎng)的力度，使那些立志于文學教學的青年教師有機會繼續(xù)“充電”，提高教學水平。教學管理部門要積極地給予政策上的傾斜，從非功利的角度改善師資結(jié)構(gòu)。其次，文學課教師要做好自身的知識結(jié)構(gòu)更新，拓寬知識面，提高文學理論修養(yǎng)，從跨學科跨專業(yè)的視角去研究文學作品以及文學教學實踐，給學生提供更寬廣的視角去欣賞英國文學的博大精深及英語豐富的表現(xiàn)力和魅力。同時要改變以教師為主體的傳統(tǒng)單一的教學模式，讓學生多參與多交流，把消極被動地接受變?yōu)榉e極主動的接受知識，充分發(fā)揮學生積極參與文學欣賞的能動性和創(chuàng)造性。

再者，要加強對學生的思想教育，使他們真正意識到文學在增長知識、擴展思維、陶冶情操、增強鑒賞能力和判斷力、提高語言修養(yǎng)等方面的重要性。“文學欣賞其實是一種高層次的語言實踐活動，它在提高一個人的語言感悟能力的同時，也培養(yǎng)了學習者的交際能力、文化意識、民族差異敏感性以及學習者自身的人文素質(zhì)。”因為文學本身就是一種語言藝術(shù)，它最能體現(xiàn)一個民族豐富的文化內(nèi)涵，最能展示一個民族的語言活動，也最能加深我們對不同民族和本民族的認識。對文學的重要性的認識提高了，學習的目的明確了，學習才有動力。文學教學不是去尋找各種權(quán)威或正確的解釋，而是為學生提供一個閱讀和思考的場所，教師應(yīng)鼓勵學生學會個性化的閱讀，尤其要加強學生對英國經(jīng)典文學作品的閱讀。在以往的教學模式中學生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學課程，卻沒有接觸過一部完整的小說或一個完整的劇本，沒能學會如何欣賞和分析文學原著。如果“離開了和讀者之間的交流，作品的潛在美學價值沒有被體驗，作品就失去了實質(zhì)性的存在意義”。閱讀英國經(jīng)典文學作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點、價值評判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對這些視角的批評。只有走進文學作品，從多角度挖掘作品的深層內(nèi)涵，才能加深我們對其他民族的認識。總而言之，要使英國文學課成為提高學生的英語實際應(yīng)用能力，文學修養(yǎng)和人文素質(zhì)的主要手段，那么學校、教師和學生都要進一步加強對文學課本身特點的研究與認識，從而設(shè)計出一種貫通人文教育與英語教育的新型人才培養(yǎng)模式。