大學英語寫作教學現狀與分析

寫作做為一項產出技能，在英語教學中的重要地位是毋庸置疑的。根據認知理論，語言學習是信息加工過程，即是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程。語言輸出是必不可少的一步，只有完成了這一步，才能完成學習的全過程。所以，寫作在語言學習中是非常重要的，可以促進全面的語言技能的發展。在培養聽、說、讀、寫四會能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識的內在化，提高語言運用的準確性，而且還能為實質性的口語能力打下扎實的基礎。

一、大學英語寫作教學存在的主要問題

1.課程設置

目前在大學英語教學中，教學課型分工不明確，沒有開設獨立的寫作課，寫作一般放在精讀課中進行。如此有限的時間內，完成課文講解、聽力理解、閱讀理解等耗時較多、比重較大的教學內容之后，留給寫作課的時間就少之又少了，甚至變成可有可無的教學內容。同時，教學中缺乏專門的寫作教材。目前的大學英語教材中，寫作練習基本是在每單元的最后布置一個話題（大多與課文主題相關），然后提供范文，沒有多少關于寫作技巧的系統知識講解。

2.教學方法

目前大學英語老師通常的批改做法是：課文講解完之后，布置作文題目，批改完之后，用紅筆劃出作文中的語法錯誤，有時打分（按四、六、級考試的15分制或按A、B、C給出等級分），給出較為籠統的評語。由于作文批改的針對性不強，反饋也以批評改錯為主，有些學生積極性受到影響，發回作文后看一眼得分就完事，并沒有真正的提高多少。同時，由于大學英語教師課時比較繁重，班級人數眾多，批改作文工作量非常之大，因此教師也不愿頻繁布置寫作任務，由此造成老師不愿留，學生不愿寫的尷尬局面。

3.學生態度

調查表明，學生對各項語言技能重要性的看法依次為：口語、閱讀、聽力、寫作。一方面寫作難學，一方面學生又不夠重視，這也是寫作很難提高的因素之一。

二、改善寫作教學現狀的措施

1.課程設置合理化

英語寫作能力的提高是長期而緩慢的，要持之以恒的訓練，打好扎實的語言基本功。因此，保證一定的課時是必要的。每兩個星期從精讀課中分出一個課時用于寫作課，老師可以用于系統教授寫作方法和技巧，包括如何挖掘內容、如何措辭、如何進行不同體裁的寫作，還可以講評學生作文，促進學生寫作興趣，保證教學內容的實施。同時，組織力量積極編寫非英語專業使用的大學英語寫作教材，形成完整的教學體系。老師也應該充分利用精讀課文的知識，幫助學生分析課文的寫作體裁，研究作者的寫作思路，欣賞語言的優美和準確，從而間接提高自身的寫作水平。

2.更新教學觀念，改進教學方法

教學是一門學問。一些簡單的教學理念和照本宣科式的教學模式亟待更新。我們必須知道，好的英語作文是學生“寫”出來的，不是老師“講”出來的。單單講解一些基本的寫作方法和技巧是遠遠不夠的，會變成紙上談兵。寫作是一門實踐性很強的課程，它不同于理論課，講固然要講，動筆卻更加重要。可有些寫作課恰恰忽視了“寫”這一重要環節，平時很少給學生布置寫作任務，一個學期只寫一兩篇作文，提高寫作水平從何談起。我們認為，老師應該有計劃地給學生布置任務，讓學生不斷去寫。這當然需要調動學生的積極性。有些學生總覺得腦中一片空白，無從下筆，要解決這一問題，可以從兩方面入手：一是培養學生挖掘題材的意識和技巧，二是老師有意識地提供啟發寫作的語言材料。關于前者，老師可以在教學中逐步加以引導和訓練，關于后者，老師要充分利用教材資源，既可以圍繞當前所學的精讀課本等閱讀材料，也可以隨機布置某一主題，這里需要將教學重點放在任務設計之上，盡量尋找那些能激發學生寫作沖動的話題，讓學生有話可說，主動要寫；同時，配合任務提供一些相關的外語單詞、短語和句型，以減輕學生的語言障礙，或者可以布置學生進行討論，大家各抒己見，取長補短，然后再加工整理成文，既鍛煉了學生的語言能力，又減少了語言負擔。通過這種活動，學生的打怵心理會大大減輕，寫作的興趣和信心會隨之提高，能夠更好的配合教師，完成寫作教學任務。

如何批改學生作文也是一門藝術。由于批改作文費時費力，有些教師不愿頻繁布置寫作任務。其實，作文不必每次全班都收，完全可以部分批改，這樣可以讓老師減輕顧慮，解放精力，大膽布置寫作任務，學生的寫作頻率將會大大提高。再者，如何對待學生作文中出現的問題，是否要事無巨細，有錯必改？我們知道，好的作文不是老師“改”出來的，多寫才能真正提高。如果老師試圖改正學生的所有錯誤，會影響學生的積極性，挫傷學生的信心，而且學生也會養成懶惰的心理，缺乏主動改錯的能力。如果一次改錯太多，也會分散學生的注意力，效果反而不理想，因此應該因人而異。對于寫作水平較高的學生，老師批改的重點可以放在詞語搭配的合理性，語言的流暢性、準確性上，使他的作文提高一個層次；對于寫作水平較差的學生，重點應放在基礎知識上，先保證其語言的準確性，重點突出，逐步提高。有的老師擔心，如果學生作文中的錯誤沒有全部改正，學生會不會一再重復某一錯誤？其實學生提高語言能力的途徑是多方面的，他們通過每天接觸大量的語言材料，在吸收新知識、鞏固舊知識中，不斷改正提高，并不是單靠老師的某一次批改就能全面提高的。

3.利用網絡課堂促進寫作教學

寫作作為一種產出技能，應該體現出交際需要，而網絡在這方面具有許多輔助功能和特殊的優勢：（1）突破了時空限制；（2）提供了個性化的寫作空間；（3）提供了更多的網絡資源；（4）便于學生與老師的討論批改。在計算機網絡課堂上，師生之間可以交流、協作，在討論版上研討問題。老師可以回復學生的提問，或利用電子郵件對學生進行個別指導。學生在成文過程中，計算機可以檢查修改其中的拼寫、語法錯誤，有利于學生自主學習，也減輕了老師的負擔；在修改文章時，計算機的復制、剪貼功能也隨時增減新的內容，省去了重新抄寫的麻煩，大大提高了學習效率。學生在閱讀其他同學的文章后，會逐漸學會用批判的眼光來審視自己的文章，取長補短，互相促進。

除了以上談到的幾個方面，教師業務水平和專業素質也需要進一步培養和提高，只有這樣才能營造一個良好的學習環境，共同提高外語教學的科學性和有效性。