新課程標準與教師素質(zhì)

新一輪的課程改革在全國范圍內(nèi)已經(jīng)展開，其改革力度之大是前所未有的。由于我國中學教育的積弊之深，新課標在落實的過程中遇到了來自各個方面的阻力，其中一部分阻力來自一線的教師。新的標準有其明顯區(qū)別于舊課標的特點，所以必然對教師提出新的素質(zhì)要求，教師具備新素質(zhì)的過程與新課標的實現(xiàn)過程是同步的，而教師具備新素質(zhì)的程度直接影響新課標的落實水平，甚至形成阻力。如此而來新的課程標準對教師提出了什么樣的素質(zhì)要求就成為了必須要考慮的問題。

一、新課程標準的幾個特點

1.強調(diào)中學教育以學生為主體，通過各種渠道滿足學生成長的需要。在新的課程標準當中，處處體現(xiàn)以學生為主體的人文關懷，要求教師要關注學生的成長，滿足學生成長的需要，具體體現(xiàn)為教學的多樣性、多層次性和情感因素，以及對個體的關注。

2.課程的靈活多樣性。在過去的課程標準中，課程設置及內(nèi)容是一致的，要達到的教學目標是統(tǒng)一的，而新的課程標準則變整齊劃一為靈活多樣。這個靈活多樣，包括學科設置的靈活多樣性，選修與必修的靈活多樣，教學內(nèi)容深淺的靈活多樣性等等。

3.新課程標準在給學生更多發(fā)展自由的同時，也給教師更大的選擇空間。教師不再只能根據(jù)一個標準來開展教學，要求并評價學生，可以根據(jù)當?shù)鼐唧w實際、學校實際、學生自己的實際設計教學內(nèi)容，靈活掌握教學進度，并確立自己的評價標準等，這樣教師就有了更大的選擇空間。

4.研究性學習是一個新的要求。傳統(tǒng)課程標準沒有刻意強調(diào)教師應該采用什么樣的教學模式，鼓勵教師積極探索，但是更多時候，大家都不約而同地傾向于傳統(tǒng)的講述式的教學方式，在以前的教學改革中這種教學模式雖然有所改變，但其本質(zhì)沒有變化，仍是以教師講述為主，只不過或多或少地考慮學生的反應；在新的課程標準中，明確提出了對學科的探究性學習，這要求高度發(fā)揮學生的主體作用，而教師則要適當?shù)丶右灾笇椭?/p>

二、新課程標準對教師的要求

1.人文素質(zhì)方面的要求。首先是道德素質(zhì)。教師這個職業(yè)就是教書育人，要想育人，先要正己，教師首先要給學生樹立良好的師德風范，在新一輪的課程改革中，更加突出了這一點。新的課程標準在許多方面都要求要與人合作，獨善其身是無法做到這一點的，如果沒有良好的道德意識，良好的價值觀念，個人也無法融入集體，就無法與人進行有效的溝通，更談不上與人合作。因此，新課標對教師的道德素質(zhì)提出了更高更新的要求。

其次是要有良好的心理素質(zhì)。在落實新課程標準的過程中，難免會遇到很多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)來自于教學方式、教學內(nèi)容，來自學生、家長、社會甚至是教師自己，這些都是過去教師所不曾面臨過的。應對這些挑戰(zhàn)、化解壓力，解決改革帶來的問題，不僅需要能力、技巧，同時還需要面對挑戰(zhàn)時的勇氣和毅力，教師這時的心理素質(zhì)就十分重要，面對挑戰(zhàn)能夠充滿信心和勇氣，沉著應對，解決問題，沒有良好的心理素質(zhì)是不行的。

第三是教師要有開闊的視野、縝密的思維。在研究性學習活動過程中，教師要指導學生進行研究，就必須自己首先擁有開闊的視野，不能、至少不能完全被自己的學科知識所累，在指導學生時要視野開闊，思維活躍，富有邏輯性，這樣才能促進學生的實踐活動，勝任自己的工作。另外在校本課程的開發(fā)中，如果沒有開闊的視野，教師很容易就被自己原有的知識局限在一個狹小的范圍內(nèi)，不是以學生的選擇為主，不能適時、適度的引導學生，而是要求學生按照教師自己的思路行事，這就難免由于自身的原因限制學生的發(fā)展。

第四是要具有創(chuàng)新精神，具體體現(xiàn)為教師要具備獨特的思路，有積極的教學個性。在新課程改革中，特別提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要讓學生具備這一點，教師首先就應該是一個具有創(chuàng)新精神的人，少一些思想上的束縛、不墨守成規(guī)，多一些開拓進取精神，才有可能影響學生，促進其具備創(chuàng)新精神。另外，在開發(fā)校本課程時，如果沒有創(chuàng)新精神，就不會開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程，更談不上新課程改革的成功。因此，創(chuàng)新精神是新課程標準下教師必備的素質(zhì)之一。

2.專業(yè)能力素質(zhì)方面的要求。首先是學習能力。未來社會發(fā)展迅速，知識更新速度進一步加快，是一個知識的社會和學習的社會，學習已經(jīng)從在校學習發(fā)展成為終身學習，“未來社會誰敢不學習？”作為教師首先應該具備很強的學習能力，它不僅是自身知識更新的需要，同時也可以向?qū)W生展示一種觀念——學無止境、學海無涯，這樣就能以自身的行動去感染學生、影響學生，使學生能夠自覺學習。

其次是動手能力。在開展探究學習的教學模式下，教師不能只會紙上談兵，而應該具備動手能力，對自己在教學過程中或?qū)W生在研究過程中所遇到的問題，都應可以動手實踐，解決問題。這樣的能力只能在實踐中鍛煉培養(yǎng)、單從書本上是學不到的。

第三是遷移能力。新課標在教學目標上明確提出要培養(yǎng)學生具備知識遷移的能力，所謂知識遷移，就是強調(diào)學生能夠應用所學的知識，具備拓展能力，這種能力不僅僅是指從會做一道題發(fā)展為會解答同類型的問題，而是指能夠把所學知識隨時隨地的與日常生活聯(lián)系起來，在實際中加以運用，這樣的遷移能力“書呆子”式的人是很難具備的，也不是可以簡單教會的，只能通過教師對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以對知識的應用和拓展能力是作為教師必須具備的，不論是自然科學，還是社會科學，都必須具備動手解決實際問題的能力，只有這樣才能更好地體現(xiàn)教師在新課標下的作用和價值，圓滿地完成教學計劃。

第四是綜合能力。教師要有把學科內(nèi)知識及各學科知識以及社會知識甚至人生經(jīng)驗進行整合的能力。一個教師酷愛自己所教學科，認為它是所有學科中最好的、最神圣的，這樣的敬業(yè)精神值得肯定，但想法卻是不可取的，是一種極其狹隘的觀點，教師不僅要擺正本學科與其他學科之間的關系，同時也要善于把各學科知識綜合起來，互相取長補短，彌補本學科的不足，只有這樣才能真正成為具有廣闊的視野和較強的遷移能力的教師。

需要強調(diào)的是新課標對教師提出的新的素質(zhì)要求不能脫離傳統(tǒng)的素質(zhì)要求，過去的一些要求與新課程改革是相適應的。明確了這一點，新的素質(zhì)要求就有了一個基礎，落實新的課程標準也就有了一個平臺。如此，老師對新課程改革就會從懷疑到認同，進而成為新課程標準的積極落實者。