注重個性培養

“教學評價是依據一定的客觀標準對教學及其效果做出客觀的衡量和科學的判定，也是對學生通過教育發生的行為變化予以確定的過程，是教學工作的重要環節。教學評價涉及到教學的各個領域，教學目標、教學過程、教學方法、課程、教師的教學質量、學生的學習情況和智能發展。中小學常見的教學評價主要以學生學習和教師教學為主要對象。”在此我們側重于探討教學實施過程中的學生完成教學目標的質量及學習結果的評價。

舊美術課程標準教學評價的缺陷

1.對評價的目的、評價的價值認識不明確。以往的評價無視美術學科的人文性特點及價值。暫且不說評價的依據正確與否，單以評價方式來看，以量化評價作為唯一的評價方式，即以一個分數就完成了對學生學習過程和結果的評價，而評價的目的就是鑒別、區分好與壞。這種學期后考核的一個分數，即沒有評價的依據，又無法說明存在的問題。而美術學科存在的意義與價值就更無從顯現。教師對評價觀念的理解偏差也導致教師自身水平無法得到提高。

2.教師是評價的唯一主體，學生在評價過程中主體缺失。以往在評價過程中學生從沒有對自己學習過程進行反思評價的習慣，往往教師要求什么，學生就做什么，教師要求怎么做，學生就怎么做，學生對于教師教學內容的布置意圖完全不知，也不做任何思考。面對教師的評價結果即通常的一個美術作業的分數，學生不明白80分和70分之間的差別，不知道良好和優秀的差別。評價中教師是評價的壟斷者，學生只是個被動接受者，學生沒有理由也沒有機會參與到評價中來，對于美術作業的意義根本不關心，對于自己在學習中的真正收獲更不關心。學生失去了自我思考和認識自我的機會。（如圖1）

（舊）教師→→→→評價內容→→→→評價結果

（新）教師→→→→評價內容←←←←學生

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評價結果

（圖1）

3.評價內容、形式單一；以“像不像”為一切評價準繩。以往的評價只看作業，而對作業的評價也往往就是書面上的一個成績，沒有任何比較而言的單獨成績。對于學生學習過程及個性差異等主觀因素沒有任何記錄和評價，這樣的單一成績沒有任何說服力和信服力，從而導致的評價結果是片面的，甚至是錯誤的。

而以往作業評定中教師的主觀評價就是唯一的評價標準，教師的個人水準就決定著他的評價尺度，這種評價的結果可想而知。美術本來就是一個沒有是非對錯的學科，而以往的評價則完全體現教師的一時喜好。但是更差強人意的還是要在眾多的作品中尋找到一種平衡的尺度，那就只有靠“像不像”來決定一切了。可想而知，這個“像不像”就斷送了所有孩子的藝術前程。

根據知覺概念形成的基礎的差異，美國著名美術教育家羅恩菲德提出，繪畫的兒童可分為視覺型（the visula）和觸覺型(the hapitic)。研究表明視覺型的孩子在創作時追求自己視覺應驗的闡釋，事物的大小、色彩、透視成為其創作感受追求的主要目標，通常是采用寫實的手段來創作；而觸覺型的孩子不關心視網膜上體現的東西，他們注意自己的感受，注意如何更充分、更淋漓盡致地表現自己的主題，因此創作手法通常是非寫實的。統計研究表明大多數人都是介于兩種極端之間，只有少數人對視覺和觸覺的傾向是相等的，有75%的人對其中的一種傾向明顯。長期以來我們的教育只重視視覺型孩子的培養，而觸覺型孩子的不拘小節，無視空間的肆意表現卻被忽視甚至被認為“不正確”，因此這些善于表現情感的孩子被遏制了藝術表現的自由。不論是我們的無知也好無視也好，我們在評價的觀念上一定要反省。寫實可以是一種表現手段，但并非絕對，試想我們身邊未嘗不會有小蒙特里安，未嘗不會有小米羅。縱觀藝術史，從文藝復興到印象派、立體派，再到達達主義、極簡主義、觀念藝術、新媒體藝術。藝術的內涵不斷發生變化，藝術的表現形式也各不相同，由此我們就更沒有理由只用一種眼光來評價學生。更沒有理由用一種表現方式來約束學生。

新美術課程標準教學評價體系的建立

《普通高中美術課程標準（實驗）》的頒布與實施也對評價做出了新的改革和建議，新增加和強調了“多主體評價”“表現性評價”“質性評價”“成長記錄評定”等評價理念和評價方式。

在評價方式上，新課程標準著重提倡質性評價，從評價的性質上分類，它是與量化課程評價相對應的，“所謂質性課程評價，就是力圖通過自然的調查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質，以彰顯其中的意義，促進理解。質性評價范式，也被稱為自然主義評價（naturalistic evaluation）范式，它在認識上反對科學實證主義的基本觀點，反對把復雜的教育現象和課程現象簡化為數字，認為這種做法提供的只能是歪曲的教育信息，切有可能丟失重要信息。它主張評價應該全面反映教育現象和課程現象的真實情況，為改進教育和課程實踐提供真實可靠的數據”。新標準中提到的“表現性評定”“成長記錄評定（檔案袋評定）”都具有質性評定的性質。（如圖2）

對于新評價方式的運用而言，評價的結果不是最終追求的目的，我們要從評價中體會學生思想意識發生變化的整個過程。以此作為繼續調整教學觀念和促進學生繼續發展的依據。作為教師應以寬容之心，仁愛之心面對每個學生，尊重其作為獨立人格的存在，并時刻呵護學生的內心情感顯現，拓寬學生思維想象的空間、豐富學生對藝術的體驗。美術教學評價的最終目的就是通過評價的過程來引導學生逐步確立自信心，啟發學生真實表露自己，并通過反思逐漸確立自己作為獨立個體存在的價值與意義。教師也在此過程中反思自己存在的不足，從藝術的角度完善自己對美術教育的理解和認識，促進美術教學的進一步完善和提高。

（舊）教師→→→→美術作業→→→→評價結果

美術作業

（新）教師→→→→課堂綜合表現←←←←學生

學生成長經歷

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評價結果

（圖2）

美術學科重在培養人的個性，學習結果最終呈現的是具有個人創作意味的不同面貌，因此不可能有個統一的量化標準，對于美術教學的評價來講質性評定是比較合適的方式，但我們不是絕對否定量化評價的作用和意義，我們提倡的是以質性評價為主導，結合量化評價對學生進行全面的綜合評價。

教學評價對教師的教學活動和學生的學習行為具有重要的導向和調節作用，教學評價也是完整課程結構的組成部分，是教學過程的一個重要環節。新課程標準下的美術教學評價重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評價的傾向，而旨在通過教學評價促進學生的學習和發展，促進教師的自我完善和提高，促進美術教育學科的不斷發展。