實施多元評價體系 促進學生全面發展

新一輪課程改革明確提出要打破唯學生的學業成績論教師工作業績的傳統做法，促使我們走出“唯分數論”的誤區，明確了要以“學生發展”作為教育教學的主要任務，并對如何“以評價促進學生發展”進行全新的思考和嘗試。為促進每一個學生全面健康地發展，我們依據美國著名心理學家加德納的多元智能理論建立了體現新課程理念的多元評價體系，突出評價的激勵與調控功能，激發學生的內在發展動力，促使其不斷進步，實現自身價值。具體做法如下：

一、評價目標多元化，

促進學生個性發展

多元智能理論強調每個人的智力各有特色，每個學生都是獨特的個體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學生，從備課、講課到練習、作業的布置，教育教學活動的開展都可以為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高。

1.課堂教學分層設計。即根據學生的不同差異，設計教學環節和不同層次的問題。這種設計使能力稍差的學生掌握基礎知識和基本技能，使能力較強的學生產生興趣，發展思維。結果可使不同層次的學生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。

2.作業自主選擇。作業不宜整齊劃一，應針對學生個體差異，分層設計，以滿足不同學生的需要，實現所有學生的共同提高。可以分為基礎性作業和難度不等的選做作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，不同程度地落實新知，提高學習興趣。

3.能力考核人盡其才。為了培養學生能力，讓更多的學生有展示才能的機會，檢查或考試的內容也可以分層設計，以適應不同層次的學生。

4.特長各顯神通。全校各班每月開展一次“我能行”展示活動，并利用本班“展才華天地”展示學生各方面的特長。在特長展示活動中，學生們各施所長，涌現出一批“閱讀之星”“體育之星”“科技之星”“希望之星”等等。以前“僅以成績論高低”而靠邊站的學生現在高興得樂開了花，自信的風帆也在多元評價體系中紛紛起航。

二、評價主體多元化，

促進學生自我發展

在新課程改革評價理論的指導下，我們改變了由教師為評價主體的單一模式，建立了教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。

如，有的班級建立的學生成長記錄卡，從關心集體、熱愛勞動、努力學習、堅持鍛煉、團結互助、孝敬父母、自理自立等多個方面來記錄每個學生的進步與收獲。每月一評，以自評、同學互評、教師評、家長評相結合，實現了評價主體的多元化。學生通過自評和他評能夠對自己有全面的認識，能準確地了解到自己的長處與不足，從而有針對性地加強某項品質或技能的學習和訓練；家長、教師也能有效地對學生進行相應的指導，幫助學生不斷改進、獲得發展。

三、評價內容多元化，

促進學生全面發展

通過深入學習和實踐我們改變了評價內容過分倚重學科知識的現象，注重對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。

在課堂教學中，我們改變了簡單地以考試結果對學生進行分類的做法。注重對學生綜合素質的考查，努力培養適合時代發展需要的身心健康的、有知識、有能力的創新型人才。在每周一評的學習評價表格中，我們設計的內容十分豐富，分為“課上參與”“作業情況”“動手實踐”“習慣素養”四方面內容。其中“課上參與”又分為“認真聽講”“積極發言”“創新火花”三項；“作業情況”分為“能完成基礎題”“能完成靈活題”“收集整理相關信息”三項；“動手實踐”則分為“能根據老師要求完成既定任務”“能和其他同學合作完成既定任務”“運用所學知識有創意地實踐”三項；“習慣素養”分為“帶齊學習用品”“書寫整潔美觀”“團結協作互助”“正確評價自己”“吸取他人長處”“勇于改正錯誤”等六項內容。這樣，既發揮了評價的導向和激勵作用，又能全方位多角度地評價學生，促進學生全面健康地發展。

四、評價方式多元化，

促進學生健康發展

在評價中，我們結合學科特點及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促使學生健康發展。如我們將語文能力測評分為“筆試”與“綜合素養”兩大部分，并采用分項考查、分級評定的辦法。在“綜合素養”中又設立了“朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語交際”五大部分。讓學生在不同的時間內，以不同的方式接受檢測，并分項記錄成績。如“口語交際”的考試在學期中就開始進行，通過自評、同學互評、家長評、教師評確定等級。在“筆試”中，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學生任意選做，基礎題做對得滿分，學有余力的學生可再做選做題，做對的加分。這樣，使每個學生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發展較快的學生提供了“挑戰”與“冒尖”的機會。

在期末評價中，對于成績不理想的學生給予二次評價的機會。目的是把進步的權利交給學生。學生重新測試的過程就是一種復習鞏固、提高和發展的過程。經過二次測試，學生都在原有的基礎上有所超越，也能擁有自信。

一個學期結束，我們將綜合學生多方面的表現進行質性的評價。以樸實、生動、飽含激情的評語描述學生發展的狀況，提出激勵性的改進意見或建議，為學生的發展指明方向。

通過實踐使我們感悟到。評價不再是千人一面的“套印模子”，而是引導和培養個性的“催化劑”；不再是分數等級的“篩子”，而是激勵學生前進的“泵”。多元評價為每一個學生找回自信，使每一個學生享有成功，促進了每一個學生全面健康地發展。