教育中不能承受的愛

用愛來教育學生，并讓學生在學習中學會愛，這是教育的根本。但是，實踐中，我發現有一種愛，是教育無法接受的。

新生到校，我發現有一個女孩腿有殘疾，走路時那艱難的樣子讓人心疼。湊巧的是，她被分到了我的班級。

上課時，照著花名冊隨意點了一個學生回答問題，竟是她。我有些懊惱，因為之前有老師告訴過我，對這樣的孩子，不能嚴格要求，上課更不能提問，以免當眾出丑。她站起來猶豫了一下，沒有回答上來。當時許多同學向她投去了意味深長的目光。

后來，每次她的母親送她到教室門口，我都會放下手中的所有事情來攙扶她；當她示意自己想上廁所，我會立刻叫一名女同學送她；當她需要交作業本，我就讓她同桌代交；當課前三分鐘輪到她上臺演講，我總是微笑著告訴她，你可以例外……諸如此類的關照，可謂不勝枚舉。我為自己對她無微不至的關懷感到由衷的驕傲，作為班主任，我也為班上形成良好的助人環境感到欣慰。可令我百思不得其解的是，她似乎對周圍發生的一切無動于衷，她對別人的幫助從未說一聲謝謝。開始，我很生氣，認為她因為身體不健康，引發了可怕的心理疾病，可后來轉念一想，她可能會認為周圍的人理應對她如此。再想想她的腿疾，我就在心里原諒了她。對她的照顧比以往更細心。

想了解這樣有特殊情況學生的心理，班主任常用的方法就是通過此學生的作文，周記來了解。所以我對她的周記和每次的作文都很關注。

在作文《給父母的一封信》里她是這樣寫的：爸爸，每當我想為奔波一天的您洗洗襪子時，每當我想幫勞累一天的您做些家務時，你們就會異口同聲地說：“快放下，當心別摔著。”你們可知道，我有多么傷心，我知道你們心疼我，可我多想讓你們能把我當成一個正常的孩子來看待，讓我做些力所能及的事，而不僅僅是你們的累贅……

在第一次周記里，她是這樣寫的：親愛的班主任，當您第一個叫我起來回答問題時，我有多么自豪，因為，您沒有像其他老師一樣，把我看成一個特殊的學生。可以后，您的一舉一動都證明了您還是把我當成被照顧的對象，您剝奪了我上臺演講的權利，您剝奪了我上黑板做題的權利，您甚至還剝奪了我值日的權利……老師啊，您為什么這么做，您自以為是的“愛”讓我永遠成了同學眼中的弱者。我感到自己好孤獨，好無助……

讀著她的作文，我心中久久不能平靜。難道我的“愛”錯了嗎？是我們的“愛”讓她更孤獨了嗎？

如果我不是用非常的眼光來看她，不以“關愛”為由剝奪她作為一名學生所應享有的一切權利，如果我讓她值日、演講、上體育課，她會感到孤獨嗎？

泰戈爾說：“愛是理解的別名。”是的，我們總是把關愛每一個孩子的成長作為自己的行為目標，而我們恰恰忽視了這樣一群特殊孩子的心靈，他們的成長需要我們用理智的愛來關懷，他們的自立、自尊、自強，需要我們用自然的環境來培養。如果家長多給她做家務的機會，老師還她展現自我的權利，同學多給她合作交流的氛圍，那么她還會感到孤獨嗎？