教師專業成長的“三亞狀態”

當前，校本教研的實踐在經歷“全能”的推崇和“不能”的質疑的過程中，其“有能而不是全能”“有所為而有所不為”的實踐效能逐步獲得貫徹。在這一進程中，校本教研的自我反思、同伴互助、專業引領三大核心要素在促進教師專業成長中呈現出“三亞狀態”。

教師專業成長的“三亞狀態”

1.自我反思的“疲倦態”

自我反思是校本教研促成教師專業成長的三大核心要素之一。教師主體反思的“疲倦態”集中表現在三個方面。一是反思形式的疲憊。不少實驗地區，校本教研的反思形式基本上是自上而下指定而植根的，“天天有反思，周周有札記，月月有案例，期期有論文”的任務驅動外在而剛性，反思形式產生的動因源外需高于內需，加之，在實踐中，人為刻板劃一，三年如一日，致使反思形式的認同感和鮮活度日益減退，“累贅”弊式日趨顯化。二是反思內容的疲倦。對于教書十年的許多教師而言，教學生活三點一線，波瀾不驚，周而復始，習以為常，反思常陷入“畫虎成畫貓”的慣勢，淪為“反而不思”。三是內容的越級超限。反思是一種對過去、現在和未來的拷問，痛未必快樂。校本教研的反思本質上觸及的是校園文化、教研理念、教學制度、教研機制等深層次問題的方方面面。這對于一名普通教師而言，很多情況下是“無可奈何花落去”，力所不及，越級超限的反思易使教師產生沉默、無助乃至疲憊感。

2.同伴互助的“亞狀態”

同伴互助的“亞狀態”形象生動地勾畫出當前校本教研的整個實踐面貌。表現在以下三方面。一是拉郎配組合：快速解體。類似“包辦婚姻”——嫁你沒商量。可以說，是一種“沒戀愛就要結婚”的強權教研互助。其結果是，來得快離得更快，所謂強扭的瓜不甜，不歡而散。二是默認式組合：冷暖自知。類似“介紹婚姻”——湊活著過。經上級介紹和指派，同學科小組是最常見的形式。大家既是同行又是同學科，可謂“抬頭不見低頭見”，于是教研中“磨道式”的穿新鞋走老路現象屢見不鮮。大多是統一進度，說明課時安排，談談教學方法，交換一下試卷，然后一拍兩散。在一線，被形象地概括為“4個半小時”現象，即趕路半小時，聊天半小時，教研半小時，回家半小時。三是自由式組合：痛并快樂。類似“自由婚姻”——你情我愿。教師由自己自由搭配和自主組合，大家有各自不同的學科背景、教學風格、教學實踐和人生體驗。教研過程中常出現這樣的陣痛：缺乏領頭羊，誰也打不了“通關”，大伙都是“菜地里的蘿卜——個個是頭”，有時也存在各掃學科門前雪的“小農經濟”現象。但是，在很大程度上，“一方有難，八方支援”的合作精神得到彰顯和貫徹。

3.專業引領的“隔閡態”

校本教研的專業引領在專家層上表現出“隔閡態”。一是理論與實踐的隔膜。教師在專家專業引領上歷經了震撼視聽——大多聽過——大多難行的過程，理論中聽不中用，無法有效解決日常教學問題，不能迅速轉化為現實生產力的切身感受強烈。二是時間與空間的隔離。專家來校指導，對一線教師進行專業引領在時間和空間上極其有限，普遍存在“遠水難解近渴”的問題，偶爾到校講座大多是“雁過留聲，人來留名”，神龍見首不見尾，難以形成持續不斷，輻射深廣的教研常態效應。三是宏觀與微觀的落差。專家以大國際視野、大時代背景、歷史沿革的宏觀描述，常具“排山倒海”之勢，令一線教師在大開眼界，應接不暇之余，不知到底從何著手思考、研究、解決當下自身所面臨的教學實踐問題，“好歌天際熱，篇終接渺茫”的落差感時常涌起。

走出教師成長“亞狀態”的策略探索

教師專業成長力的涵育與成就是校本教研的本旨屬性和價值歸屬。“解鈴還需系鈴人”，克服教師專業成長的“亞健康”狀態，關鍵還是要發揮校本教研自我反思、同伴互助、專業引領三足鼎立的合力。

1.自我反思：學習化

葉瀾教授有言：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”足見，反思是教師專業成長“快馬加鞭”的動力源。關鍵要做好兩個方面。一是樹立反思即學習的理念。立足校本教研，積極構建教師教學反思與專業學習的一體化理念，將反思學習化，把學習反思化。首先，反思是一種隨機性學習。“能力只有在需要它的活動中才能培育”。教師的日常教學是一場隨時隨地的“現場直播”。這就決定了教師的學習是一種“即時即學，即地即學，即用即學，即教即學，即研即學”，而要達到“即學”，就必須通過反思。其次，反思是一種行動性學習。它要求教師在行動中反思，既對自我的教學行動反思，也對他我的教學行動反思。通過行動反思，堅持在做中學，用行動催生自己反思的意念和動力。為了行動反思，為了改進自己的教學行動而反思。最后，反思是一種合作性學習。“獨學而無友，孤陋而寡聞”。它要求教師的反思即學習不是一種自給自足的“冥思苦想”，不是一家一戶的“孤耕苦作”，而是大家手攜手，肩并肩的合作化學習。二是探索有效反思的策略。關鍵是要針對自己的教學行為和過程進行反思。這包括：①能夠用批判的視角審視自己在整個教學中表現出的行為，把思考的焦點聚焦在由外顯的、具體的教學行為轉向教學行為背后內隱的、上位的教育理念和取向上；②能夠比較分析各種教育理論的異同，善于權衡各種對立或非對立的觀點和主張，選擇其中合理的觀念來指導教學行為；③能夠針對教學中出現的問題，進行多角度、多層面的透徹分析，以獲取恰當有效的解決方案；④能夠針對問題實際擬定決策，并能根據實踐情境的變化，及時調整、重組、改進原有的決策和行為；⑤能夠考量教學行為的倫理價值，反思教學的社會意義和個人價值；⑥能夠記述教學生涯中的得與失，成與敗，并針對其間的關鍵性細節進行持續不斷的反思與追問，從中不斷改進自己的教學。

2.同伴互助：有效化

管理大師彼德·圣吉有言：“在現代組織中，學習的基本單位是團體而不是個人。當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產生出色的成果，其成員成長的速度也比其他的學習方式要快。”因而，彰顯和提升校本教研同伴互助的效力，無疑是加快教師專業成長的重要力量。要讓同伴互助走出“亞狀態”必須致力于有效教師研究團隊的打造。一是要有共同的研究意向。古語云：“酒逢知己千杯少，話不投機半句多。”研究伙伴的選擇首先要有共同的研究志趣，共同面臨的教學問題，共同的研究需求和渴望，惟有如此，才能攜手同心，聚力合作，將教學研討引向深化。二是要有寬松的研究氛圍。同伴教師要有“我雖然不能贊同你的觀點，但我愿意用生命來捍衛你表達觀點的權利”的寬容與大度。彼此之間互相尊重各自的教學自由和教學責任，做到平等交流，相互傾聽，互補互益，堅守“百花齊放，百家爭鳴”的教學研討取向。三是要有互助的研究機制。其一，要有領頭羊。常言道：“蛇無頭不行”，領頭者要具備比較扎實的教學實踐底子和教育理論的根基，正所謂：打鐵要自身硬。其二，要有研討計劃。包括在什么時間，在哪里，什么主題，研討的目標，探討的內容，背景材料的準備，發起人等等。其三，要有簡要的規章。“沒有規矩，不成方圓”。教師研究團隊必須擬定所有成員都認同的章程，明確教學研討的權利和義務，以形成同伴互助的團隊歸屬感和協作精神。四是要有綜合的研究能力。這主要體現在“研究共同體”的人員構建上，要打破傳統的同一學科教研那種囿于單一的學科背景，狹隘的門戶觀念，有限的研討視域的“清一色”現狀，建立由不同學科領域、不同研究層次、不同學習背景、不同教齡階段的異質教研團隊。

3.專業引領：網絡化

專業引領網絡化是指以網絡為依托，以專家和教學骨干為龍頭，以平臺互動、論壇研討、博客營建為基本形式，以教師間的互動研修為基本方式來引領和催生教師的專業成長。專業引領網絡化以其具有時空的超越性、學習成本的低廉、研修的可持續性、互動的有效性等特點，極大地提升了校本教研整個實踐效能。具體而言：一是四大顯要的研修優勢。其一，打破時空限制。教師可以憑借網絡平臺在各自所在的教育區域內及時有效地實現研修溝通和專業對話，“在天之崖，在地之角”的時空隔離被打破，呈現出“天涯共此時”的研修時空融接帶。其二，催生平等對話。“自由無限，心既朗現”。教師們在網絡的時空里，少了怕說錯話讓人見笑的拘泥，多了份“暢所欲言，有一說一”的希冀；少了正襟危坐的權威光環，多了份“吾愛吾師，吾更愛真理”的率直。其三，成就交往互動。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光”。網絡研修便是這“相蕩”與“相擊”的思想交往和互動之平臺。在網絡研修的世界里，你可述自我教學之所感；可寫自我教學之所見；可思自我教學之所疑；可悟自我教學之得；可解自我教學之惑。一切盡可率性直抒，靈覺馳騁，慧解縱橫，闡發“我之為我”的精神底色，堅守“我思故我在”的思想信仰，成就“頭頂天，腳踏地”的思想真我。其四，放大優質資源。共享集體智慧，凸顯公益服務是網絡研修的精神本義和優勢所在。課程專家團隊通過精品課程的建設和打造，以網絡遠程培訓方式實施，可以極大地放大優質資源，提升資源效益，整合優勢資源，以拆除區域、校際的資源壁壘。二是三位一體的實踐方式。其一，平臺互動。校本教研的專業引領可通過營建各級網絡研修平臺，以專家編制的若干課程學習主題為內容，將教師團隊化或班級化，通過觀看視頻課堂，閱讀網絡文本，編輯班級學習簡報，學員互動學習等方式來實現對教師專業的引領。由教育部師范司和基礎教育司共同組織的，以中國教育資源服務平臺——CERSP培訓平臺的網絡研修實踐，取得巨大成效，便是校本教研專業引領網絡化的典范。其二，論壇研討。可憑借“網絡研修平臺”，開設教育論壇，以專家輪流做莊，以專業骨干為版主，以來自一線問題為主題，開展定時集體研討互動。其三，博客鏈接。在教育論壇研討的基礎上，建立教師個人的教育博客和各地區的區域性博客，并相互鏈接和打通，能夠有效地把研修時間做集中與分散相結合，將專門化系統性的主題研修和個別性分散化的問題思考相兼顧。

（作者單位：福建南安市鵬峰中學）