莫讓“學術垃圾”遮住眼

近年來社會輿論對制藥廠熱衷于“一藥多名”致使藥價居高不下深惡痛絕，反思我們教育領域的學術理論界，我們發現也有類似的怪現象：有些所謂的專家學者在表述自己的觀點和理念時自覺或不自覺地在故弄玄虛，生造各種理論和方法，喜歡用標新立異、獨樹一幟來嘩眾取寵、吸引眼球。

其實所謂的標新立異、獨樹一幟與他人的已有質樸觀點和理念大同小異，并無核心意義上的實質差異，大多是老生常談基礎上的另類重復、組合和包裝。一句話，這些是根本不足以“另開爐灶、自創一派”的“學術垃圾”！這不是教育科研，而是典型的功利主義。在此種日趨浮躁的教育科研氛圍下，一邊是少數專家學者功利心態的滿足，一邊是許多普通教師教研信心的喪失。就拿語文學科來說吧，本色語文、簡單語文、深度語文、詩意語文、心根語文、真水語文……比如其中的心根語文就是某位劉姓特級教師所提出，我是強耐著性子讀完了“心根語文”的全部理論架構，愣是沒讓我讀懂，不知是我才疏學淺、悟性低劣，還是他牽強附會、生搬硬套呢？語文的前面被強行加上無數的定語，似乎是各種概念、流派層出不窮、百花齊放，其實是良莠不齊、魚龍混雜、狂轟爛炸，如此鋪天蓋地地撲來、傳開，搞得一線的廣大普通教師是如墜霧境、越發地糊里糊涂、不知所措、無所適從！

就以筆者為例吧。我每天必看教育類報刊三到四小時，接觸了許多作者、許多文章、許多理念、許多觀點、許多流派……在縱橫比較之下，我發現大體有三種不良傾向：1.“炒冷飯”。大同小異的觀點、理念、事件、案例，在少數專家學者的“妙手回春”下，經過語言的堆砌和材料的別樣組合后，一篇篇所謂的“力作”就問世了。事實上這些“力作”的視野并沒有得到開闊，深度并沒有得到挖掘，只是在重復前人；并沒有自己的創新，而多是在同一層面、同一角度的“原地踏步走”。此為“學術垃圾”的初級階段。2.“穿華衣”。稍事高明點的一些專家學者會添加點再造成分，將原有的觀點、理念、事件、案例進行深度包裝：改頭換面、削足適履、“美容換膚”，冷僻、豪華、高深的詞語武裝了全文，精心炮制出一篇篇“新論”，其實深入剖析一下，“換湯并沒有換藥”，“山還是那山，水還是那水”。此為“學術垃圾”的中級階段。3.“走偏鋒”。還有一些絕頂高手，反其道而為之。沒有創新沒關系，走偏鋒也好，甚至唱反調也罷，總之語不驚人不罷休！這邊說“矯枉不能過正”，那邊偏說“矯枉就要過正”；這邊說“簡單語文不簡單”，那邊偏說“深度語文真本色”；這邊說“質疑過度管理”，那邊偏說“為過度管理叫好”……結果搖身一變就衍生出不少“理論”來。逆向思維、發散思維不是不可，只要是基于事實或實驗就能立足，怕的就是有人信口開河、脫離了科學性、邏輯性和情理性，而一味地標新立異。此為“學術垃圾”的高級階段。

為什么某些專家學者要把簡單的事情復雜化、繁榮化，恐怕還是追名逐利的功利思想在作祟！但在個人主義意識膨脹的同時，他們恰恰忘了他們的行為會對許多熱心教研而又不具思辨能力的一線普通教師造成多大的毒害！

因此，筆者在此大聲疾呼：少數專家學者們，學學嚴謹治學的嚴愷院士，請慎言，嘴中和筆下都要留情，不要再因為個人的名欲而生造所謂的教學流派、所謂的教學主張了！為了一線普通教師，少制造一些“學術垃圾”，讓教育界的學術理論環境純凈一些吧！更重要的是我們一線的普通教師也要在實踐摸索中鍛煉自己的“火眼金睛”，千萬別讓“學術垃圾”遮住眼！

（作者單位：江蘇泰州市焦蕩小學）