教研員不要只種好“一分試驗(yàn)田”

我記得小時(shí)候?qū)W過的《一分試驗(yàn)田》：大躍進(jìn)時(shí)期，彭德懷同志看到當(dāng)時(shí)的報(bào)紙上登著這里那里糧食畝產(chǎn)上萬斤，甚至十幾萬斤。他根本不相信，要用自己的實(shí)踐來證實(shí)他是不是保守。他經(jīng)過一番精心耕作，最終，畝產(chǎn)才八九百斤。其實(shí)，彭總的試驗(yàn)是沖著當(dāng)時(shí)的“浮夸風(fēng)”而搞的。

時(shí)下，一些區(qū)縣教研員的教研工作也存在著“浮夸風(fēng)”。他們都會(huì)在所轄區(qū)域內(nèi)選擇幾所“名校”作為“試驗(yàn)田”，擬定教研計(jì)劃，諸如組織幾次教研課，開展幾個(gè)課題研究，送教下鄉(xiāng)幾次等。然后選定幾位業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力都很強(qiáng)的教師參與其中，教研員們輪流對(duì)其“專家引領(lǐng)”“技能培訓(xùn)”，經(jīng)過多次的悉心指導(dǎo)后，自然成績(jī)斐然。做起總結(jié)來如數(shù)家珍，“某老師獲得何級(jí)賽課一等獎(jiǎng)”“打造了幾位名師”“某教研課起到了示范引領(lǐng)作用”“綜上所述，整個(gè)區(qū)縣的教研水平又上了一個(gè)新臺(tái)階”。

捫心而問，“試驗(yàn)田”獲得的豐碩成果，就真的可以代表整個(gè)區(qū)縣的教研水平上了新臺(tái)階嗎？這種“浮夸風(fēng)”似的教研作風(fēng)加大了城鄉(xiāng)教師教研水平的差距，不利于教師素質(zhì)的整體提高與和諧發(fā)展，這是值得教研員深思和重視的問題。那么，教研員如何才能做到城鄉(xiāng)教研均衡發(fā)展呢？

放下“架子”，走向基層。區(qū)縣教研員是引領(lǐng)教師教學(xué)研究和專業(yè)成長(zhǎng)的“父母”。不但要管好教改的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校的教研工作，而且要放眼各級(jí)各類學(xué)校，把教研水平的整體提升當(dāng)做己任；不能呆在辦公室里“理論修煉”“坐陣指揮”，要“常下鄉(xiāng)看看”；不但要去“試驗(yàn)田”培育優(yōu)良的“種子”，還要去“普通田”了解“農(nóng)耕技術(shù)”的匱乏。只有深入學(xué)校、教研組、課堂中去傾聽，與教師面對(duì)面地交流，才能了解他們?cè)谡n程改革中遇到的困惑以及成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能找準(zhǔn)城鄉(xiāng)教研差距的癥結(jié)所在。教研員要根據(jù)具體情況做出全面的分析、判斷、總結(jié)，用理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)一線教師課改、教研，把“試驗(yàn)田”里獲得的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)推廣到更多的農(nóng)村學(xué)校中去。這樣，整個(gè)區(qū)縣的教研面貌才會(huì)煥發(fā)青春和活力。

拋開“面子”，實(shí)事求是。教研員教研工作是從理論——實(shí)踐——理論的過程，是與教師共同探索教育教學(xué)規(guī)律的過程，是與教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的過程。在教研過程中，可能會(huì)遇到教師對(duì)課改理念的理解不深入，教學(xué)方式、手段、評(píng)價(jià)運(yùn)用不合理，教材處理不到位等情況。教研員不要礙于“情面”，要用科學(xué)的、實(shí)事求是的工作態(tài)度，從理論的高度對(duì)有認(rèn)識(shí)偏差的老師循循善誘，該改正的必須改正。同時(shí)，教研員的理論研究水平要高于一線教師，一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)優(yōu)于教研員，兩者之間應(yīng)以平等的身份相互交流、學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，整個(gè)區(qū)域才會(huì)逐步形成一個(gè)良好的教研氛圍，教研活動(dòng)的開展也才會(huì)步入規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。

廣開“言路”，扎實(shí)教研。區(qū)縣教研員要扎實(shí)地開展常規(guī)的教研活動(dòng)，如教學(xué)競(jìng)賽、示范課教學(xué)、教師培訓(xùn)、論文征評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)等。這些活動(dòng)既要有專家的引領(lǐng)，教研骨干教師的現(xiàn)身說法，又要有一線教師的聲音，真正達(dá)到讓參與者“做有所獲”“聽有所感”“學(xué)有所用”。教研員還可以指導(dǎo)層次不同的學(xué)校教師，根據(jù)學(xué)校的特色、需要?jiǎng)?chuàng)造性地開展校本教研，編寫校本教材，在教研組內(nèi)搞一些小課題研究等。教研員要加強(qiáng)校際間、強(qiáng)校與弱校間、城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校間的溝通與聯(lián)系，鼓勵(lì)異校間教師以多種形式參與合作教研。例如：“城鄉(xiāng)教研聯(lián)誼會(huì)”“師徒結(jié)對(duì)”“教師博客交流”“QQ群教研”“專家網(wǎng)上答疑”等，從而促進(jìn)教師教研能力的整體提高和均衡發(fā)展。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)百安移民小學(xué)）