由“老師，他們罵我”想到的

每周五的第二節課，是一年級的美術課。

“上課！”

“老師好！”

“同學們好，請坐！”

一切都像平常一樣按部就班地進行著。

發放完作業本后，我照例說明了今天的做畫要求，那些小不點們就開始忙碌了起來。利用這個時間，我又來到了這學期新轉來的那名男生旁邊，因為上次美術課上我發現缺了一本圖畫本，查來查去，原來是這學期新來的那名同學沒有交，當我問他為什么不交時，可他就是不說話，后來我才發現他的作業本就裝在他自己的書包里面。

回到教研室，我把剛才課堂上發生的事情跟他的班主任說了一下。可哪知道他的老師卻說：“他是個傻子，別管！”

我這才明白過來，哦，也難怪，那個小男孩靜靜地坐在教室的最后邊，他沒有同桌。

有了這些了解，所以這節課上我就特別注意起了這個小男孩。

“你的圖畫本呢？”等我再來到他身邊時，我發現那小男孩呆呆地坐著，并沒有畫畫。而且他的桌子上也沒有圖畫本。

“你的圖畫本呢？！”

這下，我可真有點生氣了，因為剛才我明明給他發了作業本的啊！

也許是我的聲音太大了點，有一幫學生馬上就大聲地喊了起來：“老師，他是個傻子！”

還沒有等我反應過來，那個小男孩一下子就急了，只見他紅著臉同樣大聲地爭辯：“老師，他們罵我！”

正是這句“老師，他們罵我！”一霎時深深地打動了我的心。

是啊，正是這個班主任心目中的“傻子”，全班同學眼里的“傻子”，他居然說出了“老師，他們罵我！”這么一句普普通通的話來。

真的，如果說這個小孩的智力真有點問題，或者由于別的什么原因讓他在學習上有了什么小障礙，我覺得這并不可怕，可怕的是在老師的心目中他是傻子。所以，他只能獨坐在教室的最后邊。更加可怕的是老師已經把這種信息在有意無意之間傳遞給了全班同學。

經驗告訴我，如果這樣下去，如果這個小男孩就這樣一直處在這樣的學習環境中，他在學校學習生活應該可以說是早已結束了。

事后，我不僅要暗自思忖：“小男孩真是傻子嗎？”

如果真是傻子，他怎么會那么快就反應過來說：老師，他們罵我呢？

不過，很快我就若有所悟了：老師只關注學生的智力狀況本身并沒有什么錯。錯就錯在大抓素質教育的今天，在這從上到下都在強調要變應試教育為素質教育的今天，卻仍有不少地方，不少學校還出現“表面上熱熱鬧鬧抓素質教育，實際上是扎扎實實搞應試教育”的現象。究其原因，除了來自社會的、家長的傳統育人意識的影響和干擾外，與教育主管領導的急功近利，片面抓升學率，致使抓素質教育不堅決，關鍵時刻出現動搖不無關系。

是啊，如果不是素質教育喊得熱熱鬧鬧，應試教育抓得扎扎實實，如果不是迫于追求高分而過分看重學生的成績，那么，那位班主任老師絕對不會認為自己的學生是傻子，那么多的一年級小孩子也就不會輕易地說自己的同伴傻，而那位小男孩也就不會有上述急紅了臉的窘境。

由此看來，我們原來每天喊的素質教育不應該只是吊在嘴邊，只是說說而已。我們當教師的有理由及早轉變自己的教學理念，轉變自己的學生觀、育人觀和成才觀，尊重學生主體地位，關注每一個孩子的發展。

或許只有這樣，我們的教育教學工作才能早日走上正軌：廣大教師的教學方式、教學策略、教學行為將會發生更深刻的變化；學生的思維更加活躍，性格更加開朗，個性更加鮮明，愛好更加廣泛，發展更加全面，創新意識也將更強。從而真正成為學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，能適應未來社會發展所需要的新型人才。