課堂教學(xué)中的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象

在日常教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的情況:教師口若懸河，提問(wèn)不斷，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，一臉茫然。老師提出問(wèn)題后，教室里鴉雀無(wú)聲，好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有同學(xué)發(fā)言。教師自以為趣味正濃的教學(xué)在學(xué)生心中卻蕩不起“漣漪”。這是怎么回事？這就是課堂中的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。

這里列舉兩種常見(jiàn)的對(duì)待冷場(chǎng)現(xiàn)象的做法：1.教室里靜得可怕，教師在講臺(tái)前焦急而耐心地等待著，雖然面帶笑容，卻滿(mǎn)腹愁云，當(dāng)有一位同學(xué)舉手時(shí)，教者便如釋重負(fù)，立即喊這位“勇敢”的同學(xué)回答問(wèn)題，緩解了尷尬的僵局；2.課堂冷場(chǎng)了，教師干脆自己把答案說(shuō)出來(lái)，加上后綴“是嗎？”“對(duì)不對(duì)？”“請(qǐng)同學(xué)再說(shuō)一遍！”……前者忽略了教師要面向全體，后者忽視了教育對(duì)象的主體性，都有“包辦”之嫌，整堂課的教學(xué)效果可想而知。這樣處理冷場(chǎng)現(xiàn)象，將使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，師生雙方對(duì)整堂課喪失信心；相反，如果處理恰當(dāng)，這一環(huán)節(jié)將會(huì)成為課堂中的“精華”，甚至?xí)?lái)一個(gè)又一個(gè)教學(xué)高潮，產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的藝術(shù)效果。

那么，如何處理課堂教學(xué)中的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象？我認(rèn)為，在分析冷場(chǎng)原因的基礎(chǔ)上，我們可以這樣做：

○討論探究○

這是一種常見(jiàn)的處理課堂冷場(chǎng)的方法。即通過(guò)小組合作、討論、探究來(lái)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。課堂冷場(chǎng)可能是由于學(xué)生思維障礙或語(yǔ)言表達(dá)障礙造成的。有的同學(xué)的思維鉆入了“死胡同”；有的同學(xué)思路清晰，但遇到些障礙，只需稍加點(diǎn)撥，便能如夢(mèng)初醒。在這種情況下，憑借學(xué)生個(gè)人的智慧和能力是不行的，必須依靠群體的智慧（即小組討論探究），才能較完善地解決問(wèn)題。小組討論的優(yōu)點(diǎn)是：將個(gè)體的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，學(xué)生可將自己和他人的觀點(diǎn)在有限時(shí)間內(nèi)加以辨析、取舍、評(píng)價(jià)、知識(shí)重組乃至創(chuàng)新，以達(dá)到集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展的目的，同時(shí)，有助于緩解課堂氣氛和師生焦慮心理，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

○開(kāi)路架橋○

“逢山開(kāi)路，遇水架橋”，有時(shí)，課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象是因?yàn)榻處熖岢龅膯?wèn)題太難或太籠統(tǒng)，學(xué)生百思難得其解，即使跳一跳，也摘不到“桃子”，教師可以給他一張凳子，或設(shè)法降低“桃子”高度。以蘇教版第12冊(cè)《白鷺》一文為例，這是一篇富有詩(shī)情畫(huà)意、韻味十足的散文，熱情贊美白鷺是“一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)”，課堂接近尾聲，我提問(wèn)：“為什么說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)？”課堂氣氛突然緊張起來(lái)，雖然同學(xué)們讀了課文，感覺(jué)到白鷺很美，可怎么也不可能把它和詩(shī)聯(lián)系起來(lái)。就在這時(shí)，我發(fā)話(huà)了：“同學(xué)們，你們熟悉詩(shī)嗎？”“熟悉！”“那么你能告訴大家，你最喜歡的詩(shī)嗎？”學(xué)生立即從大腦中搜索，有的拿出自己的摘錄本，熱情高漲地向大家介紹自己喜歡的詩(shī)，并且說(shuō)出了原因，我把同學(xué)們喜歡詩(shī)的原因作了概括后，再次出示：“為什么說(shuō)白鷺是一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“因?yàn)榘樝裨?shī)一樣美，讓人浮想聯(lián)翩。”“白鷺有詩(shī)的味道，總能讓人回味無(wú)窮。”……我察覺(jué)，他們已經(jīng)在用欣賞詩(shī)的眼光欣賞白鷺了。這堂課中，我給了學(xué)生一張凳子——搬出六年級(jí)學(xué)生較喜歡的詩(shī)，讓他們有話(huà)可說(shuō)。

○語(yǔ)言調(diào)節(jié)○

課堂中出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，學(xué)生的思維勢(shì)必受到影響，有的會(huì)因?yàn)榫o張而使思維停滯，只要給他們換一種環(huán)境或讓他們調(diào)節(jié)一下心理，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。古人云：水不激不躍，人不激不奮。教師可采用激勵(lì)或激將法激活學(xué)生的思維。比如：“我班的同學(xué)學(xué)習(xí)真積極，個(gè)個(gè)眉頭緊鎖，真像一個(gè)個(gè)思想家！”這種調(diào)侃的語(yǔ)言會(huì)讓學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)。老師也可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題是有些難度，但再難的問(wèn)題也難不倒你們呀！”常言道：請(qǐng)將不如激將。于是，積極開(kāi)動(dòng)大腦，爭(zhēng)取最早地給老師驚喜。

教無(wú)定法，處理課堂中的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象是一種教育藝術(shù)，必須根據(jù)具體情況采取具體措施。一句話(huà)，教師不能被“冷場(chǎng)”凍僵了，要有教育機(jī)智，想方設(shè)法改變冷場(chǎng)的尷尬局面，力求做到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

（作者單位：江蘇如皋市高明鎮(zhèn)中心學(xué)校）