多角色的地理教師

隨著新課程的深入，對傳統的教育觀、學校觀和師生觀都帶來了沖擊，過去很多習以為常的東西都需要在新的尺度下重新審視，這就要求教師應該進行必要的角色轉換以適應這種不斷變化的教育形勢，進而在提高教學效果的同時促進學生的健康成長。

探求者

地理是一門探究性強、聯系生活密切的學科，在地理環境變化巨大的情況下，教師需要引導學生以積極的態度關注身邊地理，關注世界地理變化，關注賴以生存的地球家園，但在以往的地理教學中，過分強調了知識的灌輸和基本結論的掌握，很少培養學生主動探求知識的能力和方法，教師也缺少相應的知識儲備和意識。隨著新課程的實施和新教材的啟用，要求教師應該成為學生的探求伙伴，師生一起研究問題、分析問題、解決問題，教學過程是師生主動認知、探究問題的過程。比如八年級地理教材《黃河的治理》這一部分中，以往的教材中強調黃河的基本特征，用大量的文字說明黃河的奉獻及憂患，對治理的措施也說得較明確，教師是指導學生通過記憶的方法掌握這些知識點，不需要進行更多的思考和探究。而新教材中刪除了大量的文字說明，采用圖片展示的形式來說明現狀，對此，教師需要引導學生去探究黃河的特點、對周圍環境的益處以及黃河可能帶來的危害，教師還需要通過指導學生查閱資料、歸納總結等尋求減少黃河危害，使之造福人類的基本措施，通過這種教學方式的變革培養學生的探究意識、思考能力以及關注社會、關注生存的良好道德品質。

合作者

地理教學是一種師生合作的探究過程，需要一種平等的團隊活動，在這種活動中引導學生更好地發展。傳統教育中的教師是權威，缺乏對學生的尊重和關愛，缺乏師生的互動與合作。課堂教學中，教師往往是唱獨角戲，教師只顧埋頭講授，而對學生的學習效果全然不顧，學生的積極性沒有調動起來，因而探索有效的合作形式，進行平等的合作交流是共同發展、教學相長的關鍵。師生合作意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作意義的建構。所以，在教學中建立起師生間民主、和諧的合作關系尤為重要。這種合作意識的實現需要教師通過學習、反思以及教育教學中的不斷實踐轉變不良的教育觀念。地理教師要成為學生學習的合作者，首先必須具有合作意識，要擺正位置、放下架子、蹲下身子，不以高高在上、唯我獨尊的權威形象出現在學生面前。這樣，學生才能消除畏懼，活躍思維，大膽思考，發展個性。在和諧、愉悅的氣氛中，達到新課程強調的師生間互相溝通、互相交流、互相啟發、互相補助、互教互學的境界，形成一個真正的學習實體，以實現教與學的雙贏。

指導者

傳統教學模式下，教師的指導作用得到了充分的重視，但這種指導作用更多地體現在主導、指導和決斷上，學生完全被置于從屬的地位。新課程的實施對學生的能力培養提出了更高的要求，在這種情況下，教師的指導不能停留在知識的傳授上，而是通過教師的指導為學生營造更為寬松、自由的學習空間，培養學生的諸多探究能力，包括閱讀地圖、實地調查、查閱資料等，利用網絡資源進行自主學習。指導學生確定適當的學習目標；指導學生掌握研究問題的思路和方法；指導學生學習的策略；指導學生收集、處理地理信息；指導學生發展自己的優勢和個性；指導學生學會交往；指導學生學會創造。指導并不是包辦，通過指導，挖掘學生的潛能，開發學生的思維。在《黃河的治理》這節課中，通過讓學生觀察圖片，分析問題的原因，找出治理的措施，真是百花齊放，百家爭鳴，達到了意想不到的效果。在指導過程中應以學生為主體，創設一種激活學生思維的情景，引導學生主動認知、質疑問難，把教學過程變成一種師生平等交流、共同研究問題的互動過程，讓學生在主動尋求答案的過程中，獲得研究的積極體驗，掌握研究問題的基本思路和方法，逐步形成遷移知識和能力的本領，為學生一生的可持續發展打下基礎。

開發者

課程是教學的載體，是教學存在的依據。課程資源是形成教學的要素，以及實施課程必要而直接的條件，新課程的實施需要教師不斷地挖掘各種課程資源，合理地利用好各種地理資源，更好地為教學、為學生的學習服務。在以往的教學中，我們關注的是教科書和教學參考書，似乎這些就是地理教學的課程資源，進行課程資源的開發是地理專家的事，教師的任務就是利用好課本資源，執行教材和教學參考書中的要求，這種機械的落實使得教師成為教材的執行者，喪失了課程意識和課程資源開發的能力。在地理課程中，一切有利于課程目標實現的物質、信息、條件以及保證這些內容落實于教學的措施都可以成為課程資源，對于地理而言，由于學科的特點決定了其具有豐富的課程資源，包括學生的經驗、生活環境、地理教學設備設施、社會資源和自然資源、信息技術和網絡資源等等。如果能充分挖掘這些來自于課內外各方面豐富的地理課程資源，對教學是大有益處的。因而，在教學過程中，教師應該主動承擔起課程資源開發者的角色，實現課程資源的有效利用。

學習者

面對信息傳遞速度的加快和教育觀念的不斷更新，需要在地理教學中全面落實新目標、新內容，探索新的實施策略。對此，教師只有不斷地學習、接受新的知識并在不斷地反思中轉變教育理念，提高教學技能才能適應這種不斷變化的教育要求。首先重視教育理論和地理教學基本知識的學習，全面深入地學習新課程的理念，分析新課程落實過程中出現的問題以及解決這些問題的措施，進而在熟練地駕馭地理新教材的基礎上創新地落實好地理的教學工作。其次要掌握現代教育知識。隨著科學技術的發展，地理研究的新成果不斷涌現，需要地理教師不斷通過學習與研究，并將其融入到新課程的教學中，教師應該學習現代科技知識，了解現代科學技術創新的新領域、新走向、新成果，能夠較全面地運用現代教育技術，開發、利用互聯網上的教育資源。再次要加強人文方面的學習，地理新課程注重人文教育功能，主張通過地理教育對學生進行人文素質的培養。由于長期受應試教育的影響，多數地理教師在人文素養方面普遍缺失。因此，地理教師要學習人類豐富的人文科學知識，不斷提高自己的人文素養。

研究者

盡管在實際教學中，各種形式的校本培訓得以落實，但實際上，很多教師出于對學生成績的關注，只顧埋頭教學，缺少從事研究的能力和意識。這種只教不研的行為，不利于教師的發展，也不能適應新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念，及其在實施過程中遇到的新問題，要與舊的觀念及教學行為發生沖突，這種新與舊的碰撞只能是“破舊立新”，“立新”即意味著教師在教學過程中要以研究者的姿態進行自我反思，重新審視和分析教學理論和教學實踐中的種種問題，隨時對自己的思想認識進行補缺、深化和糾偏。通過對問題的探討和總結，逐漸形成規律性的認識，形成自己的教育教學策略。從教師的自身發展看，教師的成長實際上也就是一個經常學習、實踐、探索、反思的過程，通過不斷的反思、研究，在提升個人教育理念的同時提高個人的教育教學水平。

（作者單位：山東臨沭縣臨沭鎮中心小學）