教師在自主學習中如何作為

基礎教育課程改革的重點之一，就是要讓學生學習方式產生實質性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。如何實現自主學習呢？

自主學習的含義

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。自主學習關注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。

第一，自主學習是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學，我要學是基于學生對學習的一種內在的需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要，一方面表現為學習興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，學習效果必定是事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，學習的效果必定是事倍功半。另一方面表現為學習責任，學習是誰的事情？誰應當對學生的學習承擔責任？教師當然應該對學生的學習負責，但只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

第二，自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。

第三，自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、做好學習準備；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。

教師在自主學習中的引導作用

學生學習方式的轉變與教師的引導和影響有直接的關系。這種引導和影響，主要表現在教師改變對自身的認識和對學生的認識這一方面。教師應積極把自己定位于學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色上，而不是知識的化身，以權威自居。而學生是學習的主體，是學習的主人，在學習中有自主學習的能動性和多樣化的學習需求，不是被動的、消極的知識的“接受器”。認識到老師和學生的這種關系，教師就不能推行單一的灌輸式課堂教學，而是積極引導學生進行自主的學習，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間。

1.引導學生學會自主學習，教師要做到“四讓”

一是讓學生自我評價。教師要鼓勵學生評價別人回答問題正確與否，演練正確與否，自己評價自己的學習成敗原因；二是讓學生自我調控。教師要引導學生自覺地培養自己穩定的注意力、自制力，要使學生在學習上受到挫折后，能自我調控；三是讓學生自我創造。教師要著重培養學生的創造意識，能挖掘教材中蘊含的創造性因素，并進行創造性思維；四是讓學生主動參與。在教學中教師要努力激發學生主動參與的意愿，引導學生積極主動地提出問題，主動要求回答問題，主動參與討論、觀察、思維等。

2.引導學生學會自主學習，教師要實行“四放”

一是學生身邊有的實例，放手讓學生自己去尋找；二是較復雜的教學過程、教學內容教師要通過講、練、討論等多種教學形式，盡量放手讓學生自己去歸納、總結；三是有章可循的規律，放手讓學生自己去探索；四是學生在課外能查到的資料，放手讓學生去查找。

如利用網絡信息，采用多媒體手段。在學習宋詞《水調歌頭·明月幾時有》時，教師將學習的主動權交給學生，放手讓學生查找宋詞的有關材料，在教師的指導下，學生呈現出空前高漲的學習熱情，在網上搜集并下載了大量的材料，經過師生的共同篩選，將有助于本詞內容理解的材料整理出來。實踐使師生感到：整理材料的過程是師生廣泛博覽知識、交流信息的過程。在這一過程中，增強了學生搜集材料的意識。課堂學習過程中，學生根據自己學習的需要，在網上閱讀材料，為詞配曲，為句配圖，或開懷吟誦，或沉醉憂思。聲情并茂的交流，圖文相依的再現，使課堂中的每一個人都沉浸于審美情感之中。這一課與其說是古詩文教學，不如說是境界極高的審美享受。

3.引導學生學會自主學習，教師備課要做到“四個精心”

一是精心處理教材。打破盲從教材，視教材為經書的傳統觀念，深刻領會教材的編排意圖，科學、合理、靈活地組織處理教材，善于捕捉、利用教材去引導學生主動探索、研究、發現，變“教教材”為“用教材教”；二是精心設計練習。一方面對教材上原有的練習進行恰當的處理改進，另一方面還要設計出具有創意的訓練內容，使練習的功能不斷得到開發。同時還應倡導學生參與練習的設計；三是精心鉆研課文。做到“三備”，即備出新的知識點；備出如何掌握這一新知識點的方式；備出輔助練習；四是精心組織教學語言。用充沛激昂的情感語言去激發學生的學習興趣，促使學生主動、自覺地去感悟知識的內涵。

例如：在教讀中學語文教材中詩歌《鄉愁》一課時，教者開篇以放錄相的形式展示了他父親1996年回故鄉的情境，并伴著《思鄉曲》，飽含深情地敘述：“一別40余年，真是掉頭去風吹黑發，歸來時雪滿白頭，佇立母親矮矮的墳墓前，父親老淚縱橫……”此時，學生很快融入思念故鄉的一種情境，情境交融，激發學生的情感。教師在此時所處的角色只是參與者、組織者和引導者，只是創設情境，讓學生去感受詩歌所帶來的遐想，這比傳統教學方式下，教師只是開篇就講，或是只是口頭為學生創設情境傳授知識好得多，這樣的環境渲染勢必在學生的心中留下長久的回響，產生更為深廣的思索。

當前自主學習實踐中的問題

當前，在有些教師的教學實踐中，對自主學習的理解也存在一些誤區。

教師們談“講”色變，把少講和不講作為平時教學的一個原則，多讓學生講，多讓學生活動。于是變著法的追求課堂教學感官上的活躍生動，當學生理解得不夠深透或產生分歧時，也不敢講。結果當講的沒講，該挖掘的沒有挖掘，學生該掌握的沒有掌握，知識缺少了深度。

走出自主學習的誤區，還自主學習的本來面目，是促使學生走向自主的重要途徑，學生自主學習并非完全意義上的“自主”，教師的精心輔助很有必要，當學生學習陷入困境時，教師應或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，幫助學生走出自己的“沼澤地”，高速駛入自主的“快車道”，但教師的“導”只是輔助、鋪墊，完全服務于學生的自主學習，教學中學生才是自主學習的主角。

（作者單位：黑河市教師進修學院）