“簡單語文”——不要把成人的意義加給孩子

“簡簡單單”教語文，我的理解之一是不要把文本的價值意義拔高。這里的“拔高”是指“拔”得不準確、虛了一點；“拔”得學生看不懂，超出了他理解、接受的能力。之所以會拔高，一是應試教育運作的經驗，往高里拔比較保險；二是長期在語文教學中進行思想教育的影響，似乎在語文課堂上總要進行一番思想教育，否則總覺得缺了點什么。當然，“拔高”也是長期的思想政治教育的結果。

一、“雙腳”與“決心”

《春光染綠我們的雙腳》是一首詩歌，“教參”提示，它“生動描繪了植樹活動給荒山帶來的變化，表達了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心”。全詩內容淺顯，瑯瑯上口，是朗讀的好材料?？墒?，“雙腳”和“決心”有什么必然的聯系?詩歌描繪了一組場景，和現實作對照，詩歌多了一些想象。詩歌是離不開想象的，糅合了詩人的主觀愿望，抒發了詩人的美好情懷。但，何以“表達了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心”，是詩人的自以為是的“決心”，還是編者強加給“少年兒童”的決心?詩里多次出現“我們”，如“春光染綠我們的雙腳”、“我們走到哪里，哪里便披上綠袍”、“待到金色的秋天，我們把豐收的果園擁抱”。這里的“我們”為什么就認定是“少年兒童”?為什么不能是“我們”就是“我們”?

《春光染綠我們的雙腳》貫穿其中的情感是勞動后的喜悅，雖苦、雖累，但還有快樂，這是勞動后收獲的喜悅，是辛勤勞動后回報的快樂?；纳街矘湓炝质鞘制D苦的勞動，但“我們”還是很愉快。荒山植樹造林，更多的是成人的事，更多的是應該成為政府的行為。保護生態、保護環境是每一個人的職責，破壞環境就是破壞我們的生存家園。這首詩用藝術的形式呼吁政府重視保護環境，呼吁每一個人保護我們的家園。事實是，在“發展”的名義下，破壞環境的事件屢屢發生。如果，這是政府的決心有多好。

“雙腳”更應該是成人的雙腳，“決心”更應該是成人和政府的決心。

二、驚異于這樣的“從容”、“鎮定”

《半截蠟燭》(蘇教版第十冊)“記敘了第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神”。是否一定要突出“強烈”的愛國主義精神暫且不論，在教學過程中，學生百思不得其解的是“兩個幼小的兒女”為什么會如此的“從容”(兒子杰克)、“鎮定”(小女兒杰奎琳)?一個有著“強烈”愛國主義精神的母親卻很緊張：

“……急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。”

“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”

戰爭，婦女和兒童是弱者。但在危急關頭，杰克是：

“這時候，大兒子杰克慢慢地站起來，‘天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧。’……”“在斗爭的最后時刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著。……”再看杰奎琳：“突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國軍官說道……”“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。”

我和我的學生都驚異于這樣的“從容”和“鎮定”，我們找到了他們的不從容、不鎮定：“她看著兩個臉色蒼白的孩子，……”“燭焰搖曳，發出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的東西。”

我們相信，兩個幼小的孩子沒那么“從容”、“鎮定”，而這反而讓學生更加佩服他們，和他們的距離拉近了。杰克和杰奎琳，終于成了“幼小的孩子”。他們在學生心目中的形象依然那么可敬。我希望看看原文。

同樣，《一個中國孩子的呼聲》，仔細聽聽，這哪里是一個“孩子”的呼聲，好像是一個相當級別的干部的報告，是某個演講比賽的演講稿，是某個機構的書面發言。在“孩子”的背后站著一個或一群成人，或者站著一個部門，孩子只是木偶、代言人或“形象大使”。

《春光染綠我們的雙腳》中的“我們”，《半截蠟燭》中的一對兒女，《一個中國孩子的呼聲》中的中學生，都是成人化了的孩子。我們的課文，要讓孩子成為孩子!不必把孩子拔高，不必把意義拔高。孩子就是孩子。

我們的語文課堂教學，“灌輸”，兢兢業業的灌輸依然存在，不僅有“知識灌輸”、“能力灌輸”，還有“情感灌輸”，當然，在不經意中有“價值灌輸”、“意義灌輸”。我希望不要用我們成人的“意義”灌輸給孩子，不要用我們的理解代替孩子的理解。因為他們不是成人，這樣的灌輸是毫無意義的。不要著急，總有一天，孩子會知道“意義”的?！耙饬x”的感悟是要時間的，讓我們耐心地等待時機的到來。尊重孩子的“意義”就是尊重孩子的生命成長。

(作者單位：蘇州市相城區黃埭中心小學)