運用“金點子”激活學生，激活自己

由于受審美水平、技法要求、教學內容、課業壓力等多種因素的影響，小學中、高年級的學生大多對美術課有畏難情緒。面對越來越難上好的美術課，貢老師做了一些有益的思考與嘗試。雖然我個人并不認為本文所示的“金點子”是最佳方案，但是它卻能給我們某種啟示——原來稍稍動動腦子，課就可以完全不一樣了。

其實，不僅僅是中、高年級的美術課需要“金點子”，其它各個年級的美術課都需要切合實際，符合學生身、心特點和有利于提高課堂效率的“金點子”。我們希望今后能有更多的“金點子”為教學服務。

——編者

常聽小學低年級學生說“我們最喜歡上美術課了，能畫又能玩，太有意思了”，但是隨著年級的升高，這樣的活越來越少聽到了。特別是在小學高年級美術課中，師生問的互動與交流似乎越來越困難，且課堂紀律散漫，學生對美術課失去了興趣。為此，我特別在高年級的美術課中嘗試運用了“金點子”，想看看是否能激活學生，激活課堂，也激活自己!

五年級的《漸變的形》這課，以往我是這樣設計教學的：將準備好的教具“漸變的形”反復在投影儀下作演變展示，讓學生觀察每一個步驟的漸變結果，體會“一種形的漸變，在變化的過程中發現規律”。然后再讓學生自己來演示一番，加強對“漸變的形”的王里解和掌握，最后再通過欣賞一一系列的圖片等等教學手段來指導學生的作業。現存，為了激活課堂，我在教學思路基本不變的前提下，在教學過程中添加些“作料”，我們稱之為課堂教學的“金點子”。這個“金點子”是這樣的：課前，除了向學生布置課中一些必須要帶的美術工具材料外，每人還可以帶上一些好吃的東西，可以是一種水果，蘋果、香蕉、梨、桃……或者一塊點心，餅干、蛋糕、巧克力等。教師的話音剛落，學生頓時一片嘩然，因為在郊游時才可以的“興奮”一下飛到了美術課堂中來。學生紛紛問，東西可以吃嗎?我賣了個關子，笑著對學生說：現在不能說，上完課不就知道了嘛。我給學生設置了一個懸念，無疑是要學生對這節美術課充滿期盼和想象。

課還沒有開始，我遠遠感覺教室里已經熱鬧非凡了。課中，教師除了在投影儀下演示豐富的“圖形漸變”，利用剪輯來引導學生思考漸變的特點和設計規律以外，一個很重要的環節是讓學生們在課堂中“吃東西比賽”。東西帶來足可以吃的，可是比賽的要求卻是將所吃東西的每一個過程通過繪畫記錄下來。蘋果咬第一口是什么形狀，第二口又發生了怎樣的變化。餅干開始是完整的一個什么形，吃到最后變成了什么形……學生們高興地吃呀、咬呀，結果每個人記錄的過程都不一樣，有趣極了，課堂中沒有一個學生呆坐著不動的，也沒有一個學生不在參與師生的互動。最后學生通過邊吃東西邊繪畫，得出“漸變的構成方法是通過運動變化的，是對應的形象逐漸地有規律地過渡”。“漸變的形”原來就在我們的身邊，在我們的生活中，在大自然中。

接著，我要求大家將各自得到的漸變的形利用各種美術工具材料進行調整、裝飾或者做成手工藝品，來進一步發現“漸變的形”原來也是很美的，可以用來裝飾美化我們的生活，美化這個世界。同時我在整堂課中配以音樂作背景，輕松、愉快，饒有趣味，改變了以往課堂氣氛呆滯沉悶的現象。老師的一個簡單易行的“金點子”激活了學生，激活了整堂課的教學。

通過以上課例，關于“金點子”我有三點體會：

一是合理地使用美術教科書。多年來，教師在日常課堂中大都是遵循著現成的方案，照本宣科，一旦離開教材就無法進行教學。其實，教科書不過是連接學生和教師之間的橋梁，它可以引領師生圍繞一個主題共同探究，從學習過程中獲得學習的方法。

二是要靈活運用教學“金點子”。一個可行的“金點子”能打破沉悶的課堂教學氣氛，給課堂注入新鮮的血液，要設計出能夠使學生為之眼睛一亮，心靈一振，興趣一動的“金點子”，教師可依據教學特定的要求，對教學環境的各種要素進行必要的選擇、組合、控制和改善，擷取環境中各種有利因素，抑制、改變或消除各種不利的環境因素，實現課堂教學的最佳狀態。

第三，學生是“金點子”的最好資源。在美術教學中，主體是學生。學生的興趣，學生的表現，學生的作品最能折射出美術課堂教學的成功與失敗。關注學生所感興趣的東西，把握好教科書，在學生興趣和教科書之間運用適合的“金點子”給學生搭橋建梯，有效地組織課堂教學使美術課堂重新煥發出新穎、生動的魅力，讓教師能聽到學生一致的聲音：我們喜歡美術課，可以畫畫，可以玩!

(作者單位：鎮江市丹徒區榮炳中心校)