讓學生在描述性評價中發展

在科學課的評價中，如果不用量性的方法來評價學生，而采用描述性的評價方式讓學生自評，那么這種評價方式將能促進學生學習的發展。

一、在描述中再現過程，促活動的發展

我們先來看一則學生的科學課期末自評：

我很負責，每次上課前總提醒我們組成員要帶好自帶材料，而且每次都是我帶得最多。我經常將我帶的電池、毛線等材料借給其他同學。

我很能動腦筋，老師讓我們帶自備材料，我總能找到替代品，如將香煙盒代替牙膏盒，將塑料瓶身代替紙筒，將啫喱水瓶代替噴霧器。有些替代品實驗時效果較好，有些替代品實驗時使用效果則不佳。

我在研究時指導有方。如我們在研究“電磁鐵磁力大小與什么有關”前，我就先給他們分配好工作，一人專門繞線，二人數回形針，一人記錄，這樣他們研究起來就井井有條。

我的管理能力還可以。一次，上課時有兩三位男生很頑皮，我看見了，就狠狠地把他們批評一頓，他們就立刻停止了講話。

老師在期末學生評價時，不再采取主觀武斷的方式，而是讓學生自己來給自己評價。讓學生回憶這一學期你有哪些收獲，你做得怎么樣等方面，向大家展現平時科學課中的你。在評價之前，學生有必要好好地回憶一下本學期自己的表現。人是與具體的活動情景聯系在一起的，因而他們回憶起來的就是平時活動中具體的場面，是一個個具體的活動細節，學生只有通過描述這種方式才能將平時的自己生動、真實地刻畫出來。在描述性的自評過程中，不僅展現了一個個“活脫脫”的人，而且也展現了平時科學課中一個個立體的活動過程，同時還反映出了活動過程中許多好的地方和不好的地方。這樣，學生將這一學期中自己活動的情況公之于眾，引起了大家的關注，從而促使大家共享好的經驗與做法，改正不足的地方，促進以后的科學活動更加有序、順利地開展。

二、在描述中展現“三維”，促目標的發展

我們再來看另一位學生的一則評價：

在這一學期中，我知道了什么是光源，什么是導體，什么是絕緣體，了解了一些人體的器官，還學會了安裝簡單電路，學會了用模型來解釋科學知識等技能，這些知識和技能讓我學習科學的興趣又增加了。

我們第一小組在課上合作得非常默契、和諧，大家互相學習，互相討論，一起做實驗。有一次，我們在探測暗盒里的電路時，開始實驗不順利，大家被假象所迷惑，后來我們就一起分析、推理，研究出了暗盒里的電路，并畫出了暗盒里的模型，小組成員都歡呼雀躍。這次實驗的成功也離不開我的功勞，合作的快樂中有我的一份辛勤勞動。

我覺得我在本學期的表現還算可以，只不過在發言方面不怎么積極，總是一聲不吭，我喜歡把答案藏在心里，我也意識到這樣很不好，以后我會和大家一起交流自己的想法的，但我學習還是很認真的。

在一般情況下，科學老師給學生的期末評價只有一個總評，也就是打一個等第(優秀、良好、合格、不合格)，也許少數老師還會為學生平時表現打一個等第。不管是打一個等第，還是打兩個等第，都只是教師憑主觀感受“一廂情愿”地給學生評價。說它是主觀評價。理由有二：一是教師評學生，學生不得不接受老師的評價，學生沒有辦法為自己說話；二是采用打等第的方式很難綜合評價學生達成的“三維”目標。因為學生學到了哪些知識，這可以憑檢測題來檢測或用問答的方式等來評價；學生掌握了什么科學技能，也可以通過一些方式來對學生進行評價；但學生的思想具有內隱性，老師無法了解學生的思想動態、情感變化與發展情況。像上面這個學生的自評用描述的方式來評價自我，學生不僅能如數家珍般地說出已經掌握的知識與技能，而且自己的情感變化自己最清楚。通過這種描述能比較客觀、全面地評價自己，促進自己學習目標的發展，這也體現了評價的發展功能。

三、在描述中反思自我，促素養的發展

這是又一位學生的自評：

我覺得我在這學期做得比較好。我改掉了常常小打小鬧、竊竊私語的壞習慣。上課時學會了傾聽，能積極發言，勇于把實驗結果公布出來，膽子大了。研究電時，我不怕觸電(很安全的，是干電池)，身先士卒，無所畏懼。研究時，我努力做到細心，做實驗時不再毛手毛腳了。平時也樂于助人，每當組內有人在研究時遇到困難，我總是挺身而出，就算再大的困難，我也決不放棄。在小組合作中，我也不再任性，不再只顧著一個人做實驗，學會了謙讓。

我覺得我已經和組員有了深刻的感情，我想這應該是我和大家合作得很愉快的緣故吧!這一學期，我逐漸喜歡上了科學課上的做實驗，這讓我科學知識增長了不少，我自己也感到非常滿意。

總之，我覺得我在小組中優秀了好多，我在成長

學生對學習過程的自我評價是非常重要的一個評價內容，也只有自我評價才能引起學生深刻的自我反思。學生通過自我反思，從各方面來自評，才能找到自己的行為與科學學習目標之間的差距，或者發現自己已具有的好的科學素養。在科學課中，采用描述性自評的好處有三：第一，描述性的自評可以把學生的長處與短處，通過自我剖析凸顯出來，不僅可以讓大家看到某一位同學優秀的方面，也可以讓大家共同聚焦需要努力改進的地方，促使學生正確地認識自己，明確自己有待提高的方向。第二，學生在進行描述性自評時，將自己心中的想法落實到書面，將無形的思想形式化，這種書寫的過程，更有利于學生深刻地認識自己，從而完善自己，發展自己。第三，描述性的自我評價還使評價過程動態化，極大地調動學生反思的積極性，提高學生參與評價的熱情，增強了學生的主體意識，從而切實提高學生的科學素養。

這種描述性的評價，渲染了活動情景，反映出來的學生學習情況就不再是·個簡簡單單的等第，而是有實際內容的、有豐滿事實的評價結果。

(作者單位：無錫市惠山區玉祁鎮中心小學)