淺談新課程下的歌曲教學

新課程要求小學音樂歌曲教學不僅僅是教師單純地教唱歌曲，讓學生掌握簡單的樂理知識，而是強調教師在教學過程中要善于激發學生的學習興趣，充分發揮學生在學習中的主體地位。因此，教師在歌曲教學中探索新的教學法是新課程改革中的新要求。

一、營造氛圍，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。為此，教師在教學過程中要為學生積極營造寓教于樂的學習氛圍，使學生在情境中受到熏陶和感染，從而產生求知的欲望。例如：在義務教育課改教材四年級上冊第九課《對花》一課的導入教學中，教師可結合本課的歌曲特點，以富有感染力的歌舞表演導入，教師邊演唱歌曲《對花》，邊用手絹為歌曲伴舞，目的在于讓學生感受河北民歌特有的藝術特色，營造濃厚的學習氛圍。接下來，可讓學生模仿老師剛才的動作，學生之間相互指導。在這樣輕松、愉快的學習氛圍中，學生學習的積極性、主動性高漲，注意力高度集中，為接下來的歌曲教學做好鋪墊。

二、巧設問題，培養能力

新一輪課程改革強調，課堂教學要注重學生能力的培養，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師在教學過程中，要根據教學目標，結合學生的年齡特點，精心設計問題，讓學生通過動手、動腦等實踐活動，提高各種能力。例如在《對花》一課的教學中，為了提高學生的總結概括能力，在理解歌詞的環節可這樣設計：先引導學生聽歌曲，讓學生說出歌詞中都唱了些什么？有什么特點？然后采用師問生答的方式讀歌詞。接下來，讓學生說一說什么是“對唱”。學生通過觀察，總結出 “一問一答”的演唱形式即為“對唱”。在此基礎上，教師積極引導學生結合新歌導入時的歌舞表演，總結出“表演唱”的概念，即一人或多人邊演唱歌曲，邊做動作的演唱。在學生對“表演唱”和“對唱”有了深刻理解的基礎上，教師提出為什么歌名叫“對花”？通過這一系列由淺入深的提問，既讓學生在自主學習的過程中獲得了新知，又培養了學生總結概括能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力。同時，學生的交流與合作能力也得到了提高。

三、寓教于樂，陶冶情操

音樂是情感的藝術，鮮明生動的音樂形象能反映并影響學生的思想情感，使學生受到熏陶。還以《對花》一課為例，教師在課前精心設計，將本節課的知識點與學生的生活經驗聯系起來，在課堂上為學生積極營造輕松、活躍的學習氛圍，師生互動，合作學習。在教學過程中，為了讓學生掌握“對唱”一詞，教師不是以出示概念的形式讓學生死記硬背，而是采取師生互動的形式對答歌詞。如：生問“春季里來什么花兒開?”師答：“春季里開的是迎春花……”通過這樣有趣的歌詞接龍游戲，讓學生潛移默化地理解了“對唱”的含義。學生在參與歌詞接龍的過程中，學習興趣濃厚、注意力集中、主動性較強，充分體現了寓教于樂的教育理念。在此基礎上，教師引導學結合生活實際，根據自己對“表演唱”一詞的理解，為它下定義。學生根據自己的觀察，很容易得出答案。通過這一系列的實踐活動，培養了學生的動手、動腦能力，樹立了他們獨立解決問題的信心，使他們初嘗成功的喜悅，培養了興趣，陶冶了情操。

綜上所述，在新課程下的小學歌曲教學中，教師只有結合學生的年齡特點，引導學生在學習的過程中，主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，才能使他們能主動地發現問題、解決問題、獲得新知，進而獲得音樂美的情感體驗。

（責任編輯 付淑霞）