幫“學困生”脫“困”的“四導”

學困生是指那些品行上有缺點，學習上有困難的學生。做好這一群體的教育轉化工作，是教育工作者的重要責任之一，也是衡量一個教師綜合素質的重要方面。下面筆者結合多年來的從教實踐談幾點體會。

一、感情的疏導

大多數學困生心理上都存在著自卑感和孤獨感，對教師和同學感情淡漠。對于這樣的學生，教師決不能歧視他們，而要主動與他們交流，對他們多尊重，多增加“感情投資”，注重感情上的疏導，從而使他們增強轉化的信心。如有位學生學習很努力，但成績一直不佳，久而久之便產生了嚴重的自卑心理。于是老師主動接近他、關心他，和他一起學習，一起分析學習成績差的原因，一起總結學習方法。當師生成功溝通后，他向老師吐露了心中的“秘密”：由于家長對他的期望過高，給他造成了很大的心理壓力，導致聽課時注意力總是不能集中，有時一著急便頭痛。老師斷定他是因思想負擔過重，體質差而導致神經衰弱。于是通過家訪，向家長講明了道理，幫他解除了家庭的壓力。老師的愛使他增強了自信心，聽課時注意力也逐漸集中起來了，半個學期后，他的學習成績有了明顯提高。

二、學習的指導

學困生多數基礎知識差，學習方法不當，學習信心不足。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進步，教師建立了學困生檔案，把他們每一天的學習情況列出表格，將學習興趣、學習效果進行統計，通過分析、比較，對學困生分別加以指導。在課堂上給他們留有充足的空間，努力做到每一課、每一個問題都讓學困生聽懂、理解，并做到“四到位”（提問到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導到位）。對于學習方法不當的學生，請學習好的同學向他們介紹學習經驗，定期組織全班性的“學習經驗交流會”，并要求學困生留心積累自己的學習經驗，不斷總結提高。對于組織紀律松懈，對自己不能嚴格要求的學生，教師在對他們嚴格要求的同時，注意培養他們良好的遵守紀律的習慣，引導他們同自己的不良習慣作斗爭，提高自制、自控能力。

三、活動的誘導

學困生也有自身的特長和興趣。平時，教師有計劃地組織他們多參加各種有益的活動，多給他們創造一些表現自己才能的機會，使他們不斷積極進取、奮發向上。學生小吳學習成績較差，但她非常喜歡唱歌、跳舞，老師就讓她在歌詠比賽時組織班內活動。對這一工作她干得很有勁，感到自己并不是一無所長，只要好好干就能干出成績，就能受到別人的尊重。在同學的幫助下，小吳的成績很快有了明顯的提高。

四、評價的引導

教師要努力挖掘學困生潛在的閃光點，幫助他們發揚優點、克服缺點、不斷進步。學生都喜歡表揚，學困生更是如此。筆者平時總是對學困生用表揚代替批評，用幫助代替懲罰；哪怕是微小的進步，也要加以表揚，使學困生感到老師的關注和期望。這樣有助于增強他們學習的自信心和上進的勇氣。長期以來，學校、班級的獎勵都是授予各方面比較好的學生，學困生很少有獲獎的機會，這不利于調動全體學生的積極性。為此，我們始終堅持引導學困生得獎，班上不僅設立“優秀學生干部獎”、“三好學生獎”、“優秀團干部獎”，還專門設立了面向學困生的“進步獎”。并實行與此相配套的量化管理目標和評比標準，從而使每個學生都有了得到表揚和榮譽的機會，這對班級工作起到了很大的推動作用。

學困生轉化是一項比較復雜的工作。實踐證明，教師只要尊重學困生，與他們溝通好感情，引導他們積極向上，并指導他們掌握正確的學習方法和形成良好的學習習慣，學困生就一定能夠轉化，并有可能成為優秀學生。

（責任編輯武之華）